王晓霞
浙江省磐安中学 金华市磐安县 322300
摘要：随着新化学课程标准的实施，大量新型化学课堂教学模式应运而生，这些教学模式基本以提高学生的科学素养为核心。基于化学课堂教学实践，研究发现基于“问-想-做-评”（以下简称ATDE）的课堂教学模式可以激发学生的学习兴趣、提高学生的参与率。同时将ATDE教学模式和任务驱动教学策略结合起来，可以有效地应用在物质性质知识探索的课堂教学。在此基础上，设计了“铁及其化合物”、“乙酸”（性质片段）的教学案例，并详细介绍了该模型在化学课堂教学实践中的应用。
关键字：ATDE教学模式；任务式教学；物质性质；教学案例
化学是一门研究物质的学科，是人类认识和改造物质世界的主要手段之一。物质性质知识也是高中化学的重点模块。无机物性质这类知识生动具体、形象直观，学生比较容易理解[1]，是培养学生的化学学科核心素养的好素材。有机化合物知识也是高中化学教学的重要组成部分，学习这块知识对提高学生的科学素养有重要意义[2-3]。但由于有机化合物种类繁多、知识内容庞杂、反应机理复杂等特点，使许多学生对有机化学的入门感觉困难，甚至有些学生迟迟不能入门。如何提高有机化学这部分内容的课堂教学效果，积极引导学生轻松入门，是值得教师深思、钻研的问题。在此情境下，笔者尝试将ATDE教学模式和任务驱动教学策略相结合，将物质性质教学的重难点拆分、细化，同时让学生实际参与到课堂教学活动中，通过学生的自主获取代替教师的灌输，真正体现学生的主体性。
一、基于ATDE的任务式教学模式
（一）ATDE教学模式
ATDE是一种旨在培养学生创造性思维能力的教学模式，通过问（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、评（Evaluation）四步训练以提高课堂教学效果，故ATDE教学模式又称“问、想、做、评”教学模式，它是台湾学者陈龙安教授在总结吉尔福特、泰勒和帕尼斯等国外学者教学模式的基础上，于1990年提出来的一种旨在培养学生创造性思维能力的教学模式[4]。
ATDE教学模式包括以下四个要素：
1.A——Asking“问”：教师结合学生的已有认知，设计系列有针对性的“问题情境”，引发学生思考。这些问题可以将细化后的教学内容与学生熟识的生活现象或问题结合，有利于激发学生兴趣；同时必须基于学生的已有认知，知识覆盖面不宜过大，学生可以通过自己的努力进行分析和解决，从中获得成就感。
2.T——Thinking“想”：引出问题后，给予学生适当的思考时间，让学生在积极的思维活动中找到解决问题的新思路或是继续发现新问题。必要时，教师可以提供学生一些针对性的指导和帮助，让学生的思路可以往正确的方向一直深入，保证教学程序得以继续。
3.D——Doing“做”：教师结合教学内容以及之前设计的问题情境，组织学生进行探索性实践活动，让学生在实践中掌握知识原理和技能。化学课堂中的实践性活动多以实验探究的方式进行，学生在做实验的过程中掌握相关的化学知识以及实验技能，同时感悟科学探究的一般过程，从中寻求解决问题的途径和方法，并对方法的有效性进行验证。
4.E——Evaluation“评”：通过师生共同制订的评价标准进行多元多主体评价。通过多元评价来梳理认识结构，总结思维方式和学习方法。评价应自由、民主、多元化，允许存在不同的看法和见解。
陈龙安先生指出，使用ATDE教学模式时，教师应遵循以下三个原则：①推陈出新原则：要在学生已有认知的基础上，实施“问、想、做、评”活动，从已知逐渐过渡到未知；②有容乃大原则：教师要能容忍不同或相反意见，为学生提供和谐的教学气氛；③弹性变化原则：具体教学实践中，问、想、做、评的活动程序可根据具体学情和课堂情况作弹性调整，灵活运用[5]。
（二）任务驱动式教学法
任务驱动式教学法是以学生主动学习与教师引导相结合的一种教学方法，凸显学生主体地位，进行探究性学习。此法以解决问题、完成任务为主，重点引导学生根据已有认知以及对问题的理解，提出见解、设计解决问题的方案，尝试在生生合作或师生合作的基础上解决问题、完成学习任务[6-7]。
任务驱动式教学法包括以下四个基本环节：
1.创设问题情境：结合教学内容以及学生的已有认知和经验设计具体的问题情境。
2.确定学习任务：围绕学生兴趣，并贴合课程标准和培养学生学科素养的要求设置一系列系统性、层次性的学习任务，培养学生能力，同时保证课堂教学目标保质保量的完成。
3.自主协作学习：引导学生根据制定的学习任务进行自主探究，充分发挥主动性，以疑为线，大胆提出猜想与假设，设计探究验证的方案，按方案实施探究。结合交流讨论、自主学习、科学探究、教师点拨等多个途径最终完成任务。
4.评价与总结：针对完成任务的过程，通过学生互评、教师点拨，发现优点与不足，评估任务的完成情况。在评价过程中总结发现问题、解决问题的方法，同时归纳落实在完成任务过程中获得的课本知识。
（三）基于ATDE的任务式教学模式
上文提及的ATDE教学模式包括“问、想、做、评”四个环节，任务驱动式教学法包括“创设问题情境”“确定学习任务”“自主协作学习”“评价与总结”四个环节，而这些环节多有相似之处，均注重以学生为主体，可以将两者融会贯通、相辅相成。基于ATDE的任务式教学模式就是在此基础上提出的一种融合型教学模式，此模式将教学过程分为三个阶段：情境与任务、探究与实践、评价与总结。
1.情境与任务：教学模式的引发阶段。教师基于教学目标和学生认知设计合适的问题情境，引发学生思考。学生在问题和已有的知识储备之间产生认知冲突，由此设置学习任务，调动积极性。
2.探究与实践：教学模式的关键阶段。此阶段融合了ATDE教学模式的“想”“做”以及任务驱动式教学法的“自主协作学习”，学生边想边做、边合作边做、边探索边做，是学生解决问题、完成任务、提升能力、培养学科素养的重要环节。
3.评价与总结：教学模式的最后阶段。通过多元化评价梳理认知结构、落实课本知识，总结学习方法。
二、基于ATDE的任务式教学模式的案例分析
本文选择人教版新教材化学第一册第3章“铁及其化合物”以及第二册第7章“乙酸”这两块典型知识作为教学案例，探索基于ATDE的任务式教学模式在无机物和有机化合物性质教学中的应用。铁作为变价金属的典型，是元素化合物知识中的重难点；醇醛酸酯的性质及转化是高中有机化学的重点知识。若一味讲授，学生接受、记忆起来困难，学习效果不理想。为解决此问题，基于ATDE的任务式教学模式设计了“铁及其化合物”、“乙酸”（性质片段），具体如表1、表2所示。
表1：基于ATDE的任务式教学模式在“铁及其化合物”（性质片段）教学中的应用
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表2：基于ATDE的任务式教学模式在“乙酸”（性质片段）教学中的应用
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物质性质的课本知识大部分与生产生活紧密联系，而且相应的性质探究实验操作起来并不困难，将ATDE的任务式教学模式应用于物质性质知识的课堂教学，可以弱化知识的陌生度，让学生从熟悉的知识背景和生活情境中通过查找资料、思考方案、实验探究、评价总结探索出各种无机物和有机化合物的性质，同时提高学生的实践能力和科学素养。本文设计的“乙酸”（性质片段）对于醇、醛、酸、酯等有机化合物的课堂教学均有一定的借鉴作用。总之，ATDE的任务式教学模式里，教师是学生建构知识的帮助者和引导者，学生为发现问题而高兴、为完成任务而激动，大幅提高学生的学习兴趣和课堂参与率，也能真正地在课堂教学实践中促进学生化学学科核心素养的发展。
参考文献：
[1] 高英. 元素及其化合物性质部分在无机化学中的地位[J]. 兵团教育学院学报, 1998(3):28-28.
[2] 蒋广敏. 高中化学教学中化学基本观念培养的实践研究--以鲁科版《有机化学基础》为例[D]. 山东师范大学. 2011 (08)
[3] 刘晗. 基于化学核心素养的有机化学专题式教学研究[D]. 广西民族大学. 2018
[4] 陈龙安. 创造性思维教与学[M]. 北京：中国轻工业出版社，2000:79-80.
[5] 曹小华，王萍萍，周德志. 大学化学课堂教学ATDE教学模式探索与实践
——以酸碱理论教学为例[J].化学教育,2013,(7):67-69.
[6] 危云红. 谈任务驱动教学法在高中化学教学中的有效应用[J]. 学周刊. 2019(11)
[7] 李小红. “任务驱动教学法”化学案例分析[J]. 《中学生数理化(学研版)》2012年第05期