谢达
浦江县郑家坞镇中心小学 浙江省金华市 322204
摘要：在传统的小学课堂教学过程中，教师往往采用应试教育方式和方法来对学生进行教学，忽略了对学生核心素养的培养和提升。因此，在培养小学生核心素养的基础上，小学科学教师应该不断地改进自己的教学方式和策略，为培养出学习成绩优秀、科学实践能力强和具备科学核心素养的小学生奠定良好的基础。基于此，本文探究了小学科学核心素养视角下的教师实践方式和方法，以期为一线工作教育者提供一些参考与借鉴。
关键词：核心素养；小学科学；教学实践
前言：
虽然小学科学在小学阶段的不是重要的科目，也不算入小升初的升学考试成绩中。然而，随着社会的不断进步和发展，小学生科学素质教育受到了广大社会和人民的关注。基于这种情况，小学科学教师应该改变其教学观念，提高对小学科学的重视程度，创新地设计教学方式和流程安排，提高学生的科学核心素养，为学生的今后的科学课堂学习奠定殷实的基础。
一、在培养学生科学核心素养视角下，提高学生自主学习的能力
（一）培养学生进行自主学习和自我反思的能力
在传统的小学科学教学中，授课教师往往实施应试教育来对学生进行教学，学生在这样的学习环境中会渐渐地丧失进行自主学习和自主探究的能力。基于此，小学科学教师应该积极改变现状，引导学生进行自主探究和思考，为学生日后的科学课堂学习奠定良好的能力基础。
（二）在信息时代中，培养学生的信息吸收意识
随着信息技术的不断进步和发展，信息技术对人类社会的影响愈发深入。因此，在这样的信息时代中，小学科学教师应该充分地融入多媒体信息技术进行小学科学教学，引导学生学习在这样的信息时代中学习和吸收科学知识和营养，培养他们的信息意识，增加他们的科学知识储备。
例如，在完成教学“多样的岩石”这一课之后，教师可以引导学生利用信息技术，在互联网上自行搜寻岩石的相关资料，如岩石的种类、岩石的特点和特征等等，可以让学生将相关的图片和视频储存和记录，随后带回教师在课上、课中和课下与其他同学进行互动和交流，加深学生对这一节课的内容的印象，同时也方便学生对这节课的内容进行查漏和补缺。
再如，在教学“肉眼看不到的生物”这一课之前，教师可以事先让学生提前在网上搜索“我们人体能看见的东西的范围；人体肉眼看不见的生物是什么？这些生物又有怎样的特点？”的相关资料和内容。通过让学生进行课前自主预习和思考，不仅能够培养和提升学生的进行自主进行学习、探究科学的能力和潜力，而且能够让学生做好充分的知识准备，为今后的学习做好充裕的打算。
因此，在实际的小学科学课堂教学中，教师应该多多鼓励学生进行自主科学学习和探究，为学生提供更多地自我反思的机会和时间，提高学生的科学素养，以期培养和提升学生充分利用信息技术这一“得力助手”进行科学探究的能力，从而培养学生的信息吸收意识和能力。
二、在培养学生科学核心素养视角下，提高学生的科学实践能力
在传统的小学科学课堂教学过程，教师往往“以教师为中心”来对小学生进行科学课堂教学，忽略了学生的总体感受，削弱了学生的参与感和体验感，因此，在小学科学教学课堂中，教师应该多多地设立教学实践活动，将课堂的主导权交还给学生，培养学生的科学实践能力和技巧，为提高学生的科学核心素养做好充裕的准备。
（一）增加课堂实验，增加学生在课堂上的实践时间
为了充分培养和提升小学生的科学实践能力，小学科学教师应该从提高小学课堂实践活动时间处着手，从源头上解决小学生实践能力差、科学素养低和思维僵硬等问题。
例如，在教学“声音是怎样产生的”这一课时，教师就可以根据这节课的内容设计相应的教学实践活动。教师可以准备一些乐器如吉他、钢琴和小提琴来到小学课堂的课堂，现场为小学生进行弹奏，充分吸引小学的注意力，活跃科学课堂。在演奏完毕之后，教师就可以提问：“你们刚刚听到了什么？是听到了每秒的声音对吧？你们指导这些美妙的声音是怎样产生的吗？产生声音需要怎样的因素和条件？”。通过这样的提问来引出这节课的主题。随之，教师就可以让学生自行弹奏乐器，通过亲身体验，然后让小学生自主学习和思考教师刚刚提问的内容，增加学生自主动手进行探索的机会，促进小学生科学实践能力的培养和提升。
（二）增加课后科学实践活动，增加学生的实践机遇
除了增加小学科学课堂上的实践活动时间之外，教师还可以组织和带领学生在课后进行科学探究，以期充分挖掘学生的科学实践潜力。
例如，在完成“阳光下的影子”这一课的教学之后，教师就可以组织和引导学生到操场边或草原上来进行新一轮的实践活动。教师可以选择一个阳光灿烂的日子，组合和带领学生离开小小的教室，让学生出去晒晒太阳呼吸新鲜的空气，从而缓解学生紧张的学习压力。在这样的实践活动中，教室可以适当地引导学生观察阳光下他们自己的影子，让学生自主思考：“影子是怎样产生的？为什么随着人体的移动影子的长度、宽度和位置也会发生相应的变化？”，充分地发散和拓展学生的思维，让学生在自己的想象空间里面自由地翱翔，在实践活动中培养自己的科学实践能力。
再如，在教学“制作植物标本”这一课之后，教室可以给学生布置相应的课后作业，让学生根据自己的喜好制作植物标本。然后，为了充分地提高学生对科学课堂学习的积极主动性，授课教师可以对学生交上来的植物标本进行评选，然后将筛选出来的植物标本进行传阅和展示。此外，授课教室也可以适当地对学生进行激励性评价，或者出资送给这些优秀的学生一些小礼物，鼓励学生进行自主科学实践探究，培养和提升学生的科学探究能力。
总结：
综上所述，小学科学核心素养对培养一个优秀的全面发展的小学生来说具有十分关键的作用。因此，小学科学教师应该充分地改善和创新其教学理念、教学设计和教学方式和策略，培养和提升小学生的科学核心素养和科学实践能力，从而达到提升小学课堂教学的质量和效率的目的。
参考文献：
[1]韩刚.小学科学教学核心素养培养现状研究[J].学周刊,2020,(18):47-48.
[1]张奕璇.核心素养背景下小学科学高效课堂构建研究[J].学周刊,2021,(5):29-30.