王尚钧
山东省德州市陵城区临齐街道办事处西关小学 253500
摘要：文字始终是支撑阅读和写作的重要元素，也是传统优秀文化的高度凝聚和沉淀，蕴含着丰富的文学价值，美学价值和欣赏价值，在整个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的，能够引导学生打开语文知识的大门。对此，本文也将以新课程为宏观背景，立足于小学低年级学生发展，从识字教学的角度出发，分析小学语文识字教学的意义和价值，探讨识字教学的发展现状，并阐述提高教学质量的措施和方法，希望能够给相关教师工作者带来一定的参考和帮助。
关键词：小学语文；低年级学生；识字教学
引言：
对于小学低年级学生来讲，识字是他们学习的重点和难点所在，也是阅读能力积累的必经之路。从过去的语文教学模式中也可以看出，课堂的建设讲求“蒙养之时，识字为先”，并针对语文学习，将课堂的发展划分为识字，阅读，作文这三个不同的发展阶段。从新课标的语文教学标准中也可以看出，教师需要把识字教学当作课堂发展的第一目标。纵观整个小学阶段，教师需要引导学生掌握3500个汉字，所以数量上也较为可观，教学内容也相对枯燥。因此，教师需要采用更为有效的教学方法，让学生能够提高对汉字的兴趣与好感。
一、分析小学语文识字教学的意义和价值
大多数人都认为识字教学的最终目的就是为了为阅读和写作奠定基础，并支撑后期的口语交际，但识字教学的意义又远远不止如此，不仅仅可以积累学生的文学素养，更是能够提高学生的语文综合素质，让学生可以用更加成熟的姿态去掌握文化科学知识，提高学生的认知能力和感知水平。而且识字教学也可以推动学生智力的发展，让学生对汉字的发音，外形和语义，作出综合性的加工与处理，并形成深刻的印象和记忆，构建更加完善的知识体系，开发大脑与智力。除此之外，识字教学也可以让学生更加快速的进入到汉字阅读阶段，让学生领略到更加丰富的文本世界和情感世界，感受到生活经验世界之外的魅力和美好，迸发出更多的主观感情和思想体验，提高学生获取信息的能力和素质。
二、分析小学语文识字教学中存在的主要问题
首先，课堂识字引导具有十分明显的模式化特点。汉字本身就是发音，外形和语义的综合统一体，正是在这一特点的引导下，教师在开展汉字教学的时候，也大多都会从音，形，义这三个方面，帮助学生逐一分析。例如，在学习“请”对于汉字的时候，教师就会让学生先反复朗读这一汉字的读音，然后再引导学生分析字形结构，分析汉字的组成部分，并探讨汉字可以组成哪几种词语，再让学生抄写不同词语的意思，这种机械性的教学方法会让学生产生审美疲劳，而且也缺乏新意，会耗费大量的时间和精力，不能真正激发出学生的兴趣与好感。
其次，许多教师在汉字教学的过程中没有区别对待学生，当展示出本章节的生字生词时部分学生会认为过于简单，不以为然，因为他们已经掌握了一些字体的发音和写作技巧，所以他们也缺乏再次学习的兴趣。然而，教师却并没有认真分析学生之间的个体差异，只是按照自己的主观臆断和历史经验，把知识强加到学生身上，没有区别对待，这就导致学生的学习情况和水平变得十分不均衡。
另外，教师在识字教学和写字教学的过程中，没有认真分析这两者之间的区别。新课标中明确指出，要求认识的汉字，学生只需要认识即可，并不要求完成抄写或者是默写的任务。
但是，部分教师会在实践的过程中盲目拔高课文中的要求，让学生把那些只认识但却不需要写的字也抄写背诵下来，用同一个尺度去衡量，认识和学会这两个概念，这就会徒增学生的负担和压力，也会加大学生的学习量和任务量。
最后，部分教师使用的教学方法过于单一，大多都是以看图识字，归类识字，对课文识字为主。但不可否认的是，有许多教师并没有真正结合汉字的语境，把汉字放到相应的语言环境中，而是以集中的形式帮助学生背诵，这就脱离了课文，也降低了学生的积极性[1]。
三、分析提高小学语文识字教学质量的方法
（一）坚持寓教于乐的原则
教师需要让学生在更加轻松的氛围中成长，激发出学生的兴趣好感，设计出更加多样化的趣味性活动，让学生加深对生字的印象和理解。在这里教师可以利用讲故事，猜谜语，画图像拼结构等多种形式，展示出汉字的题目，让学生在有趣的活动中，加深印象。而且，教师也可以把汉字的演变过程直观的展现到学生面前，让学生亲身感受到字义和字形。例如，在学习“火”这一汉字的时候，教师就可以先为学生准备一支点燃的蜡烛，让学生观察火苗跳动的外形，然后再把一块玻璃片覆盖上去，让学生观察蜡烛熄火之后的样貌，然后引导学生用燃烧的蜡烛和玻璃片来想象自己的外形，并记忆汉字的发音。另外，在学习“拥抱”这一词语的过程中，教师就可以先让学生记住，拥抱是手上的动作，然后在提示提手旁，听一听学生的读音，让学生按照形声字的记忆方法，感受到这一词语的字义和字形。
（二）创设多样化学习情境
汉字是对生活的概括和凝练，所以识字教学也应当紧贴学生的实际生活，教师要鼓励学生多多留意身边的汉字，通过不断的积累和搜集来提高自己的词汇量，然后教师也要鼓励学生在课堂上进行交流和展示，并给予学生鼓励和肯定激发出学生的自信心和积极性。例如，在开学第1天的时候，教师就可以让学生进行自我介绍，让他们写出自己的名字，制成小卡片，随时带在身上，引导班内的学生互相认识，交流情感[2]。
（三）结合多媒体技术
信息技术的应用已经改变了传统的社会生产生活方式，教学领域也自然不会例外，多媒体已然成为学校课堂不可或缺的重要工具。对此，教师可以利用现代化的手段，让学生理解更为抽象的知识，把原本复杂的概念变成简单化的内容。特别是就小学生来讲，他们的记忆属于形象记忆，所以教师就可以把汉字利用多媒体展现出来，推动汉字的动态组合，这样不仅可以让学生掌握更多的汉字搭配形式，也可以提高他们的思维能力。
四、结束语
当下，小学语文识字教学中仍旧存在模式化，单一化等鲜明问题，这些都是阻碍学生能力发展的重要因素，正因为如此，对识字教学进行调整和改革才显得更加迫在眉睫。本文通过兴趣的激发，生活信息的提炼，技术手段的应用这三个角度，论述了识字教学改革的方法，充分结合了小学生的认知规律和心理特征，尊重了学生在课堂中的主体地位，具有理论上的合理性，能够作为教师的参考依据，提高识字学习的效率。
参考文献：
[1]朱海燕. 新课程背景下微课在低年级识字教学中的应用[J]. 课程教育研究, 2019(31).
[2]杨静. 新课程背景下的低年级识字写字教学法探析[J]. 环球慈善, 2020, 000(002):P.1-1.