任河容
四川省绵阳市安州区沙汀实验小学 邮编622650
一、案例背景
《鲸》是一篇精读课文，许多老师都是采用串讲分析法，把知识灌输给学生，但课上学生缺乏思考。在上《鲸》这一课前，我征求学生的意见：“你想通过课文了解什么知识？”我发现课文里的内容已远远不能满足学生对鲸知识的需求。于是，我努力地去设计一堂以语文学科为知识点，以培养学生提出问题、发现问题、解决问题能力为主线的语文综合探究实践活动课。
探究性学习（inquiry learning）是一种基于资源的学习，是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”，是学生在学科中自己探索问题的学习方式。
二、案例描述
《鲸》这一篇说明文，介绍了有关鲸的一些知识。教学本课，可先让学生围绕课题质疑，教师再把学生提出的问题进行梳理、归类，然后让学生带着问题自读课文。读完后，说说自己知道了关于鲸的哪些知识。
课文重点写鲸的生活习性，是从三个方面讲的。可以放手让学生进行探究性学习的尝试，自读自悟。可先让学生说说自己对鲸的哪方面的生活习性感兴趣，为什么感兴趣；再通过读课文说说自己了解到了什么；接着以小组为单位，互相讨论交流，进行整理、归纳；最后用表格的形式在全班交流探究性学习的成果。
（一）课题质疑
教师对主题进行导入，学生提出问题：
师：同学们，你们对鲸有哪些认识？关于鲸，你们想知道些什么？
生:……
师：你们真善于动脑筋，提了这么多的问题,说明同学们爱思考，有探索精神,具有环保意识。老师非常高兴大家提这么多的问题，那就让我们一起合作学习来解决问题吧。
（二）教学鲸的生活习性
1、师：下面我们再来了解了解鲸的生活习性，你们最想了解哪方面？
预设一：捕食
请同学们默读第四自然段，看看你有什么发现？（鲸有两类）分别是哪两类？
（课件出示：须鲸 齿鲸）
这是按照什么标准来分的？（有无牙齿）
2、师：像这样，将被说明的对象，按照一定的标准划分成不同的类别，一类一类地加以说明，这种说明方法叫分类别。（板书：分类别）
3、师：鲸的种类不同，吃的食物也不同。
4、现在我们就来分组学习，请同学们默读第四自然段，一二组的同学找找须鲸在捕食上有什么特点？三四组的同学找找齿鲸在捕食上有什么特点？找出相关语句来读一读。（哪些词能凸显出捕食的特点）
（“你找的这些词语基本上都是动词，老师发现你真会读书，能够抓住鲸吃食时的动作来学习。”“一顿就可以吃两吨多”可以看出须鲸食量很大）
师：一二组的孩子们，你们能读出它食量大的特点吗？
师：三四组的孩子们，齿鲸又是怎样吃食的？哪些词能凸显出捕食的特点？
师：这些词可以看出，齿鲸捕食时非常凶猛。（读）
师：这些动作描写非常生动，（栩栩如生，仿佛亲眼见到，真是太神奇了）
写作中我们要多用生动的动词。
预设二：呼吸
1、师：既然同学们对鲸的呼吸最感兴趣，那请同学们默读第五自然段，找找鲸呼吸的特点。
（鲸只有一种吗？课文中讲了几类鲸？分别是哪两类？根据什么标准划分的？）
看来呀，不同种类的鲸，生活习性有相同的地方，也有不同的地方。
第五自然段讲鲸的呼吸用了打比方的说明方法。（板书：打比方）
师：这样写，使说明更清楚，也更形象，便于读者理解，因为鲸呼吸喷水柱大部分人没见识过，而喷泉确是十分常见。
多音字：喷
会写字：矮
有经验的渔民根据水柱的形状，就可以判断鲸的种类和大小。
2、师：同学们，我们接着来看一看其他方面的生活习性，找找他们有哪些不同点与相同点。
预设三：睡觉
预设四：生长特点
三、案例反思
瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。像《鲸》这样说明性的文章，在目前的小学语文教材中占有一定的比例。在新课程背景下，如何科学合理地上好这种类型的课文，使学生通过学习学会运用恰当的方法在实践中去习作，让我们的课堂教学真正地既能体现出语文的特点，又能全面提高学生的语文素养，这是我们每个语文教师所要思考的问题。
在我看来，要培养孩子们的探究能力，是一个漫长且坚定的过程。我特别想通过自己的努力，能够让孩子们有一些收获。
（一）道由白云尽，春与青溪长
?《语文课程标准》强调“语文学科致力于学生语文素养的形成和发展，应让学生更多地直接接触语文材料”。在小学语文教学中，通过探究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，老师就好比四季轮回中的引领者，而在这美好的季节中，孩子们才是与“春”共长的“青溪”。学生由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。而知识只有在热爱中、在探索中，才能有活力、有生命。
（二）横看成岭侧成峰，远近高低各不同
小学语文课堂教学中，我们讲授的内容和教材实际上只是学生学习的一个“剧本”。要认清事物的本质，就必须从各个角度去观察，既要客观，又要全面。观察事物的立足点、立场不同，就会得到不同的结论。我们不应视教材为“金科玉律”，应积极鼓励学生的奇思妙想、大胆创新，赋予其“思想漫步”的自由，使其感受到学习及其成长的乐趣，获得一种自我价值实现的体现，从而不断实现自我超越，提升自己的生命价值和意义。
（三）博观而约取，厚积而薄发
一本本看似浅显的语文教材，其中往往蕴含着许多有价值的问题和丰富的内涵，我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课文题目，课中之句等内容质疑，并且要引导学生针对质疑提出的有价值问题深入研究。
（四）明辨之，笃行之
语文学习，课内打好基础，但更重要的是在课外求得发展，应把主动学语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活动性、实践性。如有一位知名老师在教学圆明园的风光时，采用现代化教学设备出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字——题名。如学生据"万花阵"的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为"石花玉亭"。这样学生在充分思考的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
??总之，探究性学习使小学语文课堂教学充满了活力，使学生成为了学习的主人，能有效地激发学生的学习兴趣，提高其学习能力。在今后的教学改革中，大胆尝试，大胆创新，把新课程标准的要义真正落实到教学实践中去。