刘碧霞
安徽省安庆市菱北中心小学 246001
摘要：在小学道德与法治的课堂上，小学道德与法治教师采用生活化的教学方式授课，可以有效调动学生的积极性，使学生养成良好的生活和学习习惯。基与此，本文对小学低年级道德与法治的生活化教学进行了探讨与分析，希望可以使小学道德与法治的教学质量不断提高。
关键词：小学低年级；道德与法治；生活化教学
前言：
小学一二年级的学生，心智正处在成长和发展的关键时期，教师采用生活化教学方式授课，可以帮助学生形成正确的行为意识和习惯。对此，教师可以在授课时导入生活中的场景，让教学内容与生活融合到一起。并且，教师可以组织学生在课堂上演示教材中的内容，进而使学生通过生活现象更加理解教师所教授的知识。
一、与学生积极互动再现生活情景
小学低年级学生的理解能力有限，注意力集中的时间较短，意志力也相对较弱。倘若教师采用说教式方式授课，容易使学生产生枯燥感，进而对教学知识的吸收效果较差。所以，教师需要在授课过程中，应积极与学生互动，引导学生重现生活中的情景，才会促使学生充分集中注意力，并跟随教师的思路不断思考。
比如，在《上学路上》这节课上，教师可以便可以通过提问的方式，与学生互动，并引导学生将自己上学路上的所见所闻及过程，在课堂上分享。教师可以这样来问学生：“同学们，你们都是怎样来上学的呢？”学生便会回答教师：“我是走路。”或者：“是坐车。”然后教师再问：“在上学的路上，你们都看到了哪些交通设施和交通信号了呢？”学生便会在教师的引导下回答：“有红绿灯，还有汽车。”接着教师再说：“在上学的路上同学们喜欢做什么事情呢？”并且让学生自由回答。一些学生便会说：“上学路上有卖零食，我喜欢买。”听到这里，教师便可以说：“同学们，在上学途中，购买路边摊零食的行为是正确的吗？”并且，让学生分组讨论这个问题。这样便可以引起学生对种行为的重视，并积极去讨论这个问题。当学生讨论后，教师可以用引导的方式，让学生的形成正确的认识。并对学生说：“同学们，路边摊的食品卫生吗？”学生便会回答教师：“不卫生。”教师再说：“所以呢？”这样学生便会清楚，这种行为是不正确的。之后，教师再问学生：“同学们，路上的车辆是不是多啊？在路上打闹是不是有安全隐患呢？”学生在教师的引导下便可以领会其中的含义，进而纠正自己的错误行为。
同样的方式，教师再结合教材中的其它内容，积极与学生互动，便可以使学生对本节课的知识有深刻的体会和理解，并形成正确的意识，进而达到理想的教学效果。并且，教师通过生活情景再现的方式授课，也可以使学生把所学的内容融入到自己的生活中，进而达到理想的学习效果。
二、扮演生活情节活跃课堂气氛
小学一二年级的《道德与法治》教材内容中，部分内容是生活中的情节及对话，所以教师可以充分利用这一点，在授课时，组织学生来扮演教材中的角色，使学生加深生活体验，进而深度领会其中的知识。
同时，也可以使课堂的气氛充满活力，让学生感受到《道德与法治》课的乐趣。
比如，在教学《早睡早起》课程时，教师便可以让学生通过扮演的方式，使学生从内心认识到早睡早起的重要性，以及许多错误的行为。教师可以先让学生对教材中所描述的内容有所了解，然后再让学生来扮演，这样便可以使学生形成深刻的印象，并改正自己的不良行为。教师可以先问学生：“同学们，你们每天是几点休息，几点起床的呢？”学生便会纷纷回答教师的问题。接着教师再问：“那每天是被闹钟叫醒的吗？”一些学生便会回答教师：“是的。”之后，教师再让学生去了解教材中的内容：“同学们，你们知道为什么要早睡早起吗？”当学生结合插图和文字了解之后，教师便可以说：“现在教师分别让同学来扮演一下，小红同学每天放学后及在家中的情景，同学们喜欢吗？”学生听后便会有较多的新鲜感，并积极回答教师：“好的。”之后，教师便可以让学生自告奋勇来扮演小红及小红的妈妈，以及小红的妈妈每天是怎样来督促她早睡早起的情节。
这样便可以使学生在观看表演的过程中，与教材中的观点产生共鸣，并认识到自己的错误行为，以及早睡早起的重要性，进而逐渐养成早睡早起的好习惯。并且，教师通过让学生扮演，也可以使学生认识到教材内容对于他们的有着指导作用，从而依照教材去规范自己的言行。
三、透过生活现象加深学生理解
生活化教学《小学道德与法治》，仅依靠课堂上的时间是不够的，教师还需要将学生的教育引入到生活中，进而使学生讲文明懂礼仪。这就需要教师引导学生细心观察生活中的现象，并让学生懂得去判断这些现象的是非。
比如，在教导学生学习《我的环保小搭档》时，教师先在课堂上让学生对环保有正确的理解，然后便可以让学生去观察生活中的环保现象和错误行为，进而帮助学生巩固这部分知识。授课时，教师可以先让学生从字面上来理解“环保”的含义。教师可以这样来问学生：“同学们，环保详细解释是什么意思呢？”学生便会积极去思考。之后，教师再说：“简单说便是环境保护。”学生听后便会大致理解环保的含义，并说：“不乱扔垃圾就是保护环境。”或者“铅笔快用完不要扔，继续想办法用也是环保……”然后，教师再为学生播放一些浪费水资源和生活用品的图片，使学生深度领会环保的概念。最后，教师再以作业的形式，让学生去观察身边的生活中的不利环保的行为，并且让学生有条理说出理由。而且，还要让学生站在自己的立场上，说出假如自己是某人，会怎样去做同一件事。
这样可以使学生巩固所学的环保知识，并自觉去保持环保。同时，教师通过让学生去观察生活中的现象，并透过生活现象加深学生对教材内容的理解，不仅可以使学生动手能力得到提升，还可以使学生增加责任感，并形成良好思想品德。
总结：
总而言之，小学低年级道德与法治的生活化教学，对学生树立正确的行为意识，并养成良好行为习惯有关键性的作用。这就需要教师将教材与生活紧密联系在一起，使学生通过教师的生活化教学，对所学的道德与法治知识有进一步的理解和体会，进而有效提高小学道德与法治的教学质量。
参考文献：
[1]周志琦.小学道德与法治教学中融入生活化理念的思考[J].学周刊,2021,(1):45-46.
[2]吴卫君.小学道德与法治教学中生活化教学法的应用[J].科学咨询,2020,(7):256.