成姣
绍兴市培新小学 浙江绍兴 312000
摘要：积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一，低年级学生需要及早养成积累的习惯，课堂是学生学习积累的重要渠道，低年级教师要充分挖掘文本，有效使用课后练习，在各项教学活动中，有意识地引导学生进行积累，为写话写作打好基础。
关键词：课后习题 语言 积累 新教材
部编本语文教材富有创新性，特别重视语文核心素养的呈现和语文知识体系的构建，将“语文素养”的各种基本“因素”分成若干个点，由浅入深，由易及难，并按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的训练点，将目标落实到每篇课文后面的练习题，努力做到“一课一得”。
一、教材的变革
新教材课后习题的设计，相较于旧教材，有明显变化。一是训练点更明确。在落实第一学段阅读教学的重要任务“识字写字”的基础上，将语文要素的训练点合理安置在相应的课文中，比如有的学习生字的扩词，有的学习根据图片理解词义，有的积累四字词语等等。二是层级序列更清晰。课后习题由浅入深、由易及难得体现出对某个知识点、能力点的层级要求。如《秋天》就要求学生注意“一”的不同读音，《雨点儿》要求读好停顿，这实质上是对“准确朗读”的具体化，也是层层递进的体现。三是教学的操作性更强。如《贝的故事》，通过图片直观，猜猜加点字的偏旁与什么有关，让学生能够更好地学习形声字，学习新的偏旁，让学生在积累语言的同时掌握更多的学习方法。
二、课后习题中语言积累的类型
部编本一二年级的课文语言积累点主要表现在词语 、句子 、语段三个方面。
(1)积累词语，感受构词
课后习题设置“读一读，记一记”栏目，运用多种扩词方式，让学生积累由本课要认的字扩展的新词，这些字一般都有较强的构词，如由“迎”扩展出“欢迎、迎接、迎风、迎面”，由“塘”扩展出“水池、池塘、鱼塘、荷塘”，这些词语都是学生认知经验中的常用词，学生只要读出字音，就能明白这些词语的意思。通过这种形式，学生建立字形和字音之间的联系，扩大了词汇量。
“读一读，记一记”栏目中，还会出现一些四字词语的积累，比如《邓小平爷爷植树》中，出现：碧空如洗、万里无云、引人注目、兴致勃勃。《神州谣》中需要积累：华夏儿女、炎黄子孙、神州大地、巍巍中华。这些词语有的是课文中的词语，有的是和课文内容相关的四字词语。孩子通过识记这些词语，可以大大扩大词汇量。
(2)积累句子，感受多样表达
通过读句子，边读边想想画面，抄句子积累语言。比如：《一匹出色的马》中，课后习题积累两个句子。“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。”“路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。”
除了需要引导学生通过边读边想，培养想象能力，积累优美的句子。也可以通过理解加点字的意思，积累语句。比如：《雷雨》课后习题中，“满天的乌云，黑沉沉地压下来。
”加点字的理解学习，能有效帮助学生更好地积累运用。
(3)积累有典型性表达特点的语段
部编本教材依旧强调需要通过背诵积累语言，一年级更多。如一年级上册教材，全册要求背诵共9次，其中课文7次，片段2次。二年级开始重视不同要求的朗读，比如二下教材中，《开满鲜花的小路》要求分角色朗读课文；《一匹出色的马》要求试着有感情朗读课文；《彩色的梦》要求边读边想象画面……
课后习题除了有诵读要求，也有不同的说话写话要求。《彩色的梦》中“你想用彩色铅笔画什么？试着仿照第2小节或第3小节，把想画的内容用几句话写下来。”让学生通过仿句的形式积累语言。《雷锋叔叔，你在哪里》中“读句子，想画面，再通过课文内容，用自己的话说一说。”让学生通过理解课文内容，来说一个片段，一个画面，通过说的形式，积累语言，为以后的写话写作打基础。《蜘蛛开店》中“加下来会发生什么事？展开想象，续编故事，讲给大家听。”通过口语表达的方式，让学生积累语言。
三、部编教材课后练习积累语言的教学策略
（1）以读促悟，在朗读中积累。
习题中的每一个字，都是孩子读的素材，学过的字可以巩固，没学过的字更需要积累。从题目到内容，都需要引导孩子多读几遍。有的时候，题目需要孩子大声朗读出来，才能体悟词语、句子的美。根据教材的要求，背诵相应的课文或者片段，是孩子积累语言的重要一环，在熟读的基础上背诵，帮助孩子更好的积累。
(2)运用摘抄积累
课后习题中的词语，需要引导学生抄写默写等方式进行积累。优美的语言也需要摘抄积累，在抄写的过程中，学生在潜移默化的过程中感受祖国语言文字的美。
在平时的学习中，孩子会遇到很多好词佳句，比如生字卡片上出现大量的四字词语及成语，在熟读成诵的过程进行积累。每天，班级黑板积累角上会积累两个成语。通过教师目的性的引导，孩子在学习过程中不断积累语言。
（3）让积累在小练笔中加以运用
课后习题中，有不少的小练笔，有的是一句话的练习，有的是一段文字。在课堂上，教师利用十分钟书写时间保证学生每周进行小练笔一到二次，在不断的练习过程中，学生平时积累的字词句可以得到运用，这也是积累的目的。
课后练习的设计体现了教材编排意图，也是课堂教学目标的具体呈现，它是语文教材中不可或缺的重要组成部分，可以说这些课后练习是非常重要的课程资源。它们不仅提示了教学目标，而且提示了练习的操作步骤和教学形式，给予教师实施和创造的空间。因此，老师们需要深入地探究课后习题，去发现它的具体变化，从变化中去深究其暗含的意图。根据学生的认知水平和心理规律，设计出由浅入深，形式丰富，富有情趣的作业，以满足不同层次学生的需要。也要增强目标意识，强化训练意识，更好地落实语文要素，培养学生良好的语文素养 。
参考文献：
[1] 何小兵·《深究课后习题 把握和落实语言积累点》[J]·《今日教育》2016.12
[2]龙文娟·《说说课堂语言积累的一些方法》·《作文成功之路》2015.05