曹俊祥
许昌市第一中学 河南 许昌 461000
摘 要:习近平总书记强调，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。上好思政课是发挥价值引领、培养时代新人的基础环节。在思政课堂上，“小精深”授课形式贴近学生，紧抓学生关注的点（难点、重点、疑惑点或兴趣点等），引导学生独立思考、互相启发，进而价值升华，这是加强思政课建设的重要授课形式之一，可以探索并实践。
关键词：思政课堂；小精深；授课形式
在思政课改革创新过程中，存在一些问题，比如追求面面俱到、过度强调课本框架、过度强化形式创新等，这些问题直接导致思政课课堂效果差强人意，没有真正发挥出思政课“立德树人”“培根铸魂”的关键作用。我认为在实际教学过程中，运用“小精深”授课形式可以有效解决上述问题，是思政课“八个坚持”的具体落实，也是推动思政课改革创新的探索方向之一。
一、“小精深”授课形式的基本内涵
何为“小精深”授课形式？见微知著、以点带面、精准靶心、深度挖掘，这几个关键词可以概括出“小精深”授课形式的显著特征。“小精深”授课形式是指在思政课堂上，根据学生实际情况，不追求课本的面面俱到，不强调课本的体系框架，紧紧抓住学生关注的点（难点、重点、疑惑点或兴趣点等），不断提问，深度挖掘，在循环往复的师生互动、学生互动中，引导学生独立思考，互相启发，进而价值升华，不断培养学生的政治思维、政治能力和政治语言，在潜移默化中达到价值观教育、能力锤炼或知识积累的预期目标。
二、“小精深”授课形式的课堂实录
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。为更好解释说明“小精深”授课形式，以七年级（道德与法治）第二课第二框第二目《学会学习》为授课内容，讲述师生围绕如何运用好错题本为素材，以点带面、精确到位、深度挖掘的课堂实录。
老师：同学们，通过前两节课的学习，我们理解了“学习”“学习的意义”“体味学习”，在此基础上，我们要做到知行合一，学会学习。那么，同学们，你们有什么好的学习方法和学习方式么？
甲学生：课前预习，把不会的内容着重划出来。
乙学生：课堂好好听讲，把做错的题写在错题本上。
丙学生：要合理安排时间，考试前及时看看错题本。
......
老师：同学们，刚才几位同学都说到了错题本，都强调了错题本的重要性。大家认为错题本重要么？
全体学生：很重要，因为错题本让自己知道错在哪里，可以在考前看看，以防万一等。
老师：很好，同学们达成了一致意见，错题本对我们真的太重要了！可是，我有个疑惑，刚才几位同学向大家分享了自己的做法，就是把错题写在错题本上，考前看看临时抱佛脚，这样“够”吗？
学生：思考......（3分钟）
丁学生：老师，我觉得这样是不够的，我们不能仅仅把错题写在错题本上，还要分析这道错题自己错在哪里，是计算错误，是知识点没掌握，还是思路不清晰？应该把错误的地方写在错题本上，把当时的错误思维写下来，和正确的思维对照一下，这样就知道自己错在哪里了。
老师：丁同学回答的不错，思考更进一步，强调了分析错误，写出来进行对照反思，为他点赞！还有哪位同学补充呢？
戊学生：老师，我认为光写下来还不够，还要做类似的适量的题，这样才能将错误的地方掌握住，通过反思和做题，举一反三，触类旁通，错题本才能发挥出真正作用。
老师：戊同学提出要做适量的题来巩固提高，思考更深一步，真的不错！！！还有补充的吗？
庚学生：老师，我认为在错题本上分析错题时，应该向同桌、好朋友讲解分享自己失误的地方，自己哪些知识点和定律没有掌握牢固，哪些思考方式需要改进等，让同桌和好朋友监督自己，互学互助，共同提高。
老师：庚学生强调了合作学习，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”和同桌、好朋友等一起合作学习、相互帮助，在交流分享中互相启发，共同思考，可以有效提高学习效率，同时也收获了友谊，何乐而不为呢！！！
.......
课堂师生互动，学生互问，讨论了25分钟，最后，师生达成了一致结论。
利用5分钟，根据本节课讨论的重点“如何高效运用错题本”进行总结。
剩余10分钟，老师把第二课第二框第二目课本上的其他内容向同学们讲解。
老师：同学们，经过不断思考，不断反问，不断挖掘，我们从开始的仅仅把错题写在错题本上，到最后凝聚同学们的集体智慧，明确了如何高效运用错题本，这样独立思考，敢于并善于表达的方式是最珍贵的，我们不仅掌握了“知”，更明确了“行”，知行合一。老师希望同学们在以后的学习中，不管哪一门学科，都要把我们这节课讨论达成的共识践行下去，充分运用好错题本的功效，助力自己学业的不断提高。
作业：今天的作业就是把今天讨论的高效运用错题本的流程步骤总结概括出来，并写在自己错题本上的第一页，常看常思，恒行恒省。
三、“小精深”授课形式的实施步骤
“小精深”授课形式要想达到良好预期，必须要因地制宜、因班而异、因生而定，不能搞“一刀切”，毕竟教师不能围绕预设按部就班地完成教学过程，也不能生硬地要求学生按照自己的意志参与每一个环节，达到自身想要的教学效果[1]。每个班每个学生都是独一无二的班级和个体，这就要求老师既要提前谋划，提前制作“剧本”，又要在课堂上灵活处理，这些都是实施“小精深”授课形式必须思考到的。一般来说，“小精深”授课形式可以按照下列步骤实施：
第一步：掌握学情，提前谋划。不打无准备之仗。在上课前，老师要根据课本内容，学生情况，提前备课，根据自己的教学经验和对学生的了解情况，确立课堂授课的关键点，制作课堂授课“剧本”，用于指导自己的授课行为。
第二步：提问学生，发现关键点。教师应鼓励学生提问，多给学生表达的机会，这样就不仅能够培养其质疑的态度以及发现问题的能力，还能使得教师了解学生存在的问题， 有利于教师能够更好地与学生沟通[2]。上课时，老师导入要快，言简意赅，把课堂留给学生，不断提问学生，从5—6名学生回答的内容中，发现学生关注的关键点，这节课的中心任务就是解决这个关键点，同时，根据班级学生的参与度、讨论度等来论证这个关键点能否进行深度挖掘。明确后，就进行第三步。
第三步：师生互动，挖掘关键点。中学生特别是七年级学生对关键点的认识和理解不会太深刻，认识比较表面化，这就需要老师不断启发，不断设置疑问，学生回答了一个问题，在老师随之设置的挖掘关键点的问题中，学生进一步思考，进一步回答，慢慢地，学生的思维进入了“深水区”，学生的回答由表及里，学生的认识层层递进、越来越深刻。
第四步：学生互问，凝聚共识。思政课堂学生是主体，老师是引导者和组织者。在挖掘关键点的过程中，重在培养学生独立思考，质疑表达等思维方式和语言能力，可以让学生互相提问，互相质疑，充分调动学生的主动性积极性，老师掌控好课堂进度节奏即可。学生之间有质疑有分歧，这是正常的现象，通过互相提问质疑，学生在讨论分析中会慢慢凝聚起共识，毕竟真理越辩越明，共识越说越清。
第五步：学生总结，老师引导。一节课40分钟，最好的状态是25分钟是师生互动和学生互问的时间，5分钟是对关键点的总结概括，剩下10分钟讲解课本上其他内容，这样重点突出，详略得当，符合实际情况。在总结时，刚开始实施时可以由老师总结，等到“小精深”授课形式实施成熟时，建议还是由学生总结，发挥好学生的主体地位，老师做好引导者即可。
参考文献
[1]沈世弘.高品质政治课堂的构建—以“博大精深的中华文化”为例[J].中学政治教学参考,2019（3）:38-39.
[2]刘娟.初中思想道德课堂教学沟通现状研究[J].课程教育研究，2013年（中旬刊）：78-79.