袁荣成
江苏省盐城技师学院 224002
摘 要：新教改背景下，使用计算机进行网络教学，改善传统教学方式，通过计算机网络教学的方式可以提高学生对知识的理解能力，提高教学效率。因此本文从技工院校的角度出发，探讨新教改背景下技工院校应该如何对计算机网络教学课程进行改革，提高技工院校的教学质量。
关键词：技工院校；计算机网络；课程改革
随着网络的普及和计算机技术的发展，计算机网络教学逐渐被越来越多的技工院校使用，但当前技工院校的计算机网络教学在课程设计方面仍然有很多弊病。为了全面提高计算机网络教学的质量，技工院校应该积极推进课程改革，尽快解决当前课程教学体系中的问题，实现高质量的计算机网络教学。
一、新教改背景下技工院校计算机网络教学课程改革的意义
新教改背景下，技工院校希望用计算机网络教学的理念改變以往的传统教学模式。技工院校想要通过计算机网络教学的特点提高技工院校学生的专业技能水平，就要采取灵活多样的教学方式，提高学生对知识点的理解能力，提高课堂教学的质量。
二、新教改背景下技工院校计算机网络教学的课程改革措施
（一）对计算机网络教学的教材改进
计算机网络教学的教材很长时间没有更新，讲的内容都是很久以前的东西，教师对时下的计算机的操作技巧没有掌握，导致学生对计算机的操作无法有效学习。久而久之，学生失去了对学习计算机的兴趣，这对计算机网络教学课程的开展极为不利。对计算机基础操作掌握较差的学生也不能按照相关教材进行知识巩固，有些实际中需要熟练的操作在教材上找不到相关知识点，学生在课后很难独自完成计算机操作，因此计算机网络教学的教材改进迫在眉睫。教材的改进可以分为以下三个方向。
1.教材的内容要跟上计算机技术的发展
教材内容使用性要高，技工院校学生在课后进行独立学习的时候可以根据教材完成自己学习，自己可以按照教材要求操作计算机程序。
2.教材的计算机操作的知识面要广
学生可以根据教材操作计算机软件，学生要对尽可能多的计算机操作知识做到了解，进而操作比较复杂的技工计算机软件，在进入社会工作前，对技工软件的操作有一定的熟练度。
3.教材上的计算机操作知识点要做到由浅入深
先进行简单的计算机基础方面的操作，这样可以照顾到计算机操作技巧薄弱的同学，以便降低技工学生对计算机操作的上手难度，让学生可以在最短的时间完成由易到难的知识点学习。学生获得学习上的满足感，学习兴趣就会得到提高。但是如果学生先学到较难的知识点，学不会计算机的复杂操作，学生的学习就会受到打击，学习积极性就会降低。如果遇到连续难学的知识点，学生学不会最后可能会放弃。所以教师一定要先讲简单的知识点，由易到难才能满足实际教学需要。另外教材的编写可以结合实际事例，这样的计算机教学方式可以提高学生的学习兴趣。
（二）提高计算机网络教学质量的方法
1.增强学生的学习兴趣
想要提高计算机网络教学的效果，可以先从提高学生的学习兴趣入手，学生对计算机的学习兴趣提高了，计算机网络教学的效果也会提高。在计算机网络教学课堂中，计算机教师可以采用表演的方法，通过提高教师的讲课形式来提高学生对课程的喜爱。
2.联想教学方法
教师在讲授计算机的操作要点时，可以适当采用联想教学的方法帮助学生记忆知识点，而不是简单地照本宣科，因为照本宣科的教学方式很难让学生理解计算机课程要点。因此，可以采用联想教学提高学生对知识点的理解能力，例如可以将成绩单放入到Excel表格中，让学生自己完成班级各个同学的平均分、总分的计算，这样可以在乏味的学习中加入生活元素，提高学生的学习效率。
（三）创新教学方式与策略
对于技工学校计算机专业教学而言，以往的授课模式有着很多的问题，老师借助单调的理论授课与课堂展示，无法调动学生对学习的积极性，也无视了学生在课堂上的主体地位。所以，原先的授课形式与策略就需要创新，重新树立起“以生为本”的理念，注重学生的自主学习以及自主探究能力的培育。例如，使用任务驱动法开展授课，将“填充式”授课形式转换为任务形式，利用为学生安排课堂实践目标，使学生们在实际任务的带领下自主探究与分析，并借助各种有效的方式来达成老师所安排的任务。在此种环节中，学生的主动性和兴趣也获得了充分的调动与激发，他们的求知欲望也推动自己争取更加快速高效的达到目标，同时自己询问老师或者是拉近学生之间的距离，这部分方式都是十分契合技工学校学生开展学习以及实践的有效手段。
（四）改变单一的教学评价体系
和其余教育方式一样，国内技工学校在整个评价体系上也使用的是“唯成绩论”以及“唯成果论”等等并不科学的评价体系，但是此种模式的不足早已逐渐显露出来，学生太过重视最终成果而忽视了整个过程，注重成绩而无视了对技能的掌握，这部分因素对技工学校的学生而言都是十分不利的。所以，技工学校一定要采用将学生当做核心的授课形式，把单调的结果性点评模式转换成过程性点评。比如，在计算机课程授课过程中，借助任务驱动法就可以为学生构建真实的实践情境，对学生具备的所有技能的掌握以及练习进展开展评价，辅助学生从“要我学习”转换为“我要学习”，真正增强自身的实践能力以及动手操作能力。
（五）三、教学实践途径
（六） 1.重构教学项目
（七） 根据任务驱动和项目教学理念和要求，将本课程的教学项目进行整合，分为初识计算机网络、认识计算机网络体系结构、安装常见网络设备、组建小型局域网及应用、安装设置网络操作系统、架设网络并创建设置站点、应用Internet、构建网络安全、维护网络等项目。例如，在组建小型局域网及应用项目中，教师先讲解完成网络拓扑结构、网络布线施工技术、网线制作、网络设备、IP地址、网络命令和文件共享等12个教学任务后，学生根据上述所学任务，对提出的项目进行分析，并将任务有机组合，灵活运用，整合成网络规划与设计、硬件选购安装、网络配置和网络共享4大模块，学生根据小组分工分别完成这几个模块的设计，并以团队协作的方式完成组建小型局域网及应用项目。组建小型局域网及应用项目结构图如图1所示。
（八）建立教学流程
在任务驱动教学过程中，教师从学生的学习兴趣出发，将学习目标进行穿插，布置到学生的学习任务中，让学生完成学习任务。学生通过学习将步骤不断地具体化，不断地进行创新，从而达到加强学生基本技能、完成教学目标的目的。学生完成各个任务的学习后，需要的是将零散的专业知识通过某一工程实践有机地串联起来，达到知识的融会贯通和综合应用。教师可确定一定的项目选题，建立几个项目团队，带领学生团队共同完成项目的规划、组建、实施和管理。此时，学生往往会自主参与到一个项目的全过程，通过项目活动的参与，进行专业知识、技能的学习和运用，并学会安排学习行为，解决学习中遇到的难题，从而提高综合应用能力。
综上所述，新教改背景下技工院校计算机网络教学可以从计算机网络教学的教材、计算机网络教学的效果及计算机网络教学的实践训练等多个方面进行课程改革，全面提高技工院校学生对计算机知识的掌握和实践能力，增强计算机网络教学的效果。
参考文献：
[1]孟兆科.技工院校计算机课程教学改革研究[J].黑龙江科学，2020（11）.
[2]康志辉.技工院校计算机网络技术课程教学改革的实践探索[J].现代信息科技，2019（3）.