羊敏炜
浙江省磐安县第四中学 323300
摘要：作为小学和高中的过渡阶段，初中学习对于学生的发展有着重要的作用。在这一教学阶段，教师不仅不需要帮助学生掌握较为全面的科学文化知识，还要通过激发学生的学习兴趣，让他们能够在兴趣的驱使下培养自己的综合能力。问题情境教学法为达成这一目的提供了策略，本文围绕初中科学问题情境教学有效性策略展开论述，希望对大家有所帮助。
关键词：初中科学；问题情境；有效性
前言：
由于初中科学较强的理论性，学生在学习相关内容的时候往往会出现无所适从的现象。为解决这一问题，教师可以采用问题情境教学的方式协助学生在情境中对相关概念进行一定的理解，这将帮助学生激发自己的学习兴趣，提高他们的学习效果。
一、将问题、情境、知识进行融合
教师在开展初中科学教学的过程中需要对自己的教学进行精心的设计，帮助学生更好地在问题的驱动下开展相关内容的学习。如果教师提问的方式并不能让学生产生一定的遐想或者学生不能够通过教师创设的情境学习到一定的知识，那么，此类的问题情境教学是无效的。
例如，教师在向学生讲解“钠和水的反应”时，如果教师向学生提问：“钠和水反应为什么会出现火？”由于这个问题并没有对“情境”有一定的涉及，只是包含了较强的理论性，这对于激发学生的学习兴趣是不利的。学生在面对这个问题的时候并不能够对相应的情境进行想象，因为他们缺乏相关的生活经验，自然会对教师的讲解内容提不起兴趣。所以，以上的提问方式不能算是问题情境教学法，而只是简单的教学提问。
因此，教师在对问题进行设置的时候需要将“情境”、“知识”、“问题”进行巧妙的设计，让三者通过巧妙的结合帮助学生更好地融入到情境之中。除此之外，教师还需要注重学生的参与和体验，应用的问题需要是学生能够通过一定的思考进行解决的。如果教师在设计问题的时候出现了难度较大的问题，学生自然不能够跟上教学进度，尽管教学情境是学生感兴趣的，但是他们并不能依靠自己的能力巧妙地融入到情境之中，那么这样的教学形式相当于是在做无用功。
例如同样是在向学生讲解“钠和水的反应”时，教师可以向学生进行提问：“水和钠反应会出现水火相容的现象吗？”由于学生经常能够听到一个成语“水火不相容”，因而能够对教师提出的问题产生一定的兴趣。而且，教师提出的问题的答案要么是“水和钠反应会出现水火相容的现象”或者“水和钠反应不会出现水火相容的现象”这两种情况，这将大大减小了学生回答问题的难度，有助于学生进行一定的思考。同时，这个问题也巧妙地利用了学生的好奇心理，让学生能够在学习的过程中对自己的常识进行一定的反思，这将帮助学生更好地掌握相关内容，提高学生的学习质量。
二、应用生活中的问题向学生进行提问
由于科学知识是来源于生活的，因而教师在进行问题情境教学的过程中可以应用生活情境，帮助学生更好地调整自己的心态，让他们能够以生活的角度看待出现在初中科学教材中的知识点，这对于学生有效提高自己的学习效率，营造良好的学习氛围有一定的帮助。
例如，教师可以引用“水滴石穿”的内容向学生进行提问：“你们是否见过下雨天被雨滴不断打击的屋檐下的石头？被雨滴打击的部分是否出现了较大的坑？这些坑真的是因为雨滴的击打作用而形成的吗？”通过这三个问题，学生能够自然地回忆自己的生活场景，确信自己的的确确见过此类的情境，这将有较激发学生的求知欲，让学生能够更有热情地跟随教师的步伐，在学习知识的过程中试图对自己的生活经验做出一定的解答。在学生能够较好地调整好自己的心态之后，教师便可以讲解“雨水腐蚀碳酸钙”的知识，让学生能够带着好奇的心理充分学习相关的内容，这将有助于学生以生活的角度对教材中的知识点进行理解，帮助他们加深对于相关知识的印象。与此同时，在学生能够较为充分地掌握雨水的化学组成和石头的化学组成以及石头被雨水砸出坑的原理后，学生能够将自己所学的内容再应用到生活当中，在生活的过程中对相类似的情境进行解释，这将帮助学生更好地拓展自己的学习宽度，让学生能够在生活的过程中对教材中的内容进行检验，帮助学生更好地了解知识的核心内容，这对于提高学生的学习效果有着不言而喻的重要性。
三、应用故事情境协助开展问题情境教学
基于初中生的年龄特点，他们大多喜欢通过阅读故事来收获一定的快乐。因此，教师可以应用学生的这个年龄特征，在开展教学活动的过程中将相关的科学知识同小故事进行联系，让学生能够在故事的引导下顺利开展科学知识的学习。当然，教师在选择故事的时候不仅需要让故事贴合相应的知识点，能够让学生在较为自然的故事氛围中学习相应的知识，还要让故事符合学生的认知，方便他们能够对于故事中的情境进行一定的理解，提高自己的学习效率。当然，教师可以在学生开始正式的阅读前应用一系列的问题，让学生能够带着问题展开故事阅读，让自己的阅读过程更具目的性，进而能够有效提高自己的学习效率。
例如在讲解“浮力”的相关内容时，教师可以引用“曹冲称象”的例子，对学生进行提问：“为什么曹冲能够通过测量石头的重量来测量大象的重量呢？”引导学生在阅读故事的同时对这个问题进行思考，让学生能够对“浮力”产生一定的感性理解。在学生充分阅读完故事之后，学生的学习兴趣自然能够得到较大的激发，接着，教师便可以将“大象的重力等与水的浮力，水的浮力等与石头的重力，因此，大象的重力也等与石头的重力”的相关内容进行讲述，让学生能够借助教师的讲述对“浮力”的原理产生更为深刻的印象，从而有效提高他们的学习效率，帮助他们更好地学习初中科学知识。
总结：
总而言之，教师在开展问题情境教学的过程中需要将“问题”、“情境”、“知识”进行紧密联系，方便学生更好地提升自己的学习效率；应用生活中的问题对学生进行提问，让学生能够以生活的角度看待相关的知识问题，让自己的学习过程更有针对性；当然，故事情境也能够有效协助问题教学的开展，帮助学生进一步激发自己的学习兴趣，让学生更好地掌握现相关内容。
参考文献：
[1]颜奇松.情境教学构建初中科学高效课堂[J].速读（上旬）,2020,(4):221.
[2]何丹贤.初中科学课堂教学情境创设的研究[J].探索科学,2019,(10):159.