林荔
福建省莆田第五中学 福建莆田351100
【摘要】随着新课程的实施，教师的教学观念渐渐发生了变化，但在实际教学中，教师仍然很难真正将学生当成课堂的主体，教师往往低估了学生的能力，从而不敢真正还课堂于学生。本文以《细胞中的糖类和脂质》一课的教学为例，通过亲身经历来说明还课堂于学生的积极意义。
【关键词】 教师 学生 课堂 自主学习
如今新课程，新高考已经在全国各地如火如荼地开展着，从资深教师到教学新手，我们一遍一遍地学习着新课标，分析着新教材，体会着新高考带给我们的冲击。我们对新课程的理念已经十分的熟悉，说起来都会娓娓道来，头头是道。但是，在实际教学中，我们想还课堂于学生，却不敢真正地放手，我们担心，在高考压力下的完全放手，会导致学生知识点学习不够牢固，于是，我们尝试着，摸索着……作为一名中年教师的我，在日常教学中也在不断地寻求着该如何实现还课堂于学生，该如何在实现学生是课堂主体的同时，更好地发挥教师的主导作用，使学生的学习更加的扎实，而一节《细胞中糖类和脂质》的教学，给了我很大的启发。
一、 《 细胞中的糖类和脂质》课堂教学节选
在本节课中，我尝试设置如下学生活动来促进学生对本节重点知识的理解，实现还课堂与学生的设想。
学习活动一：完成表格
糖类由哪些元素构成? 糖类可以分为几大类? 每一种类型的糖类有哪些具体的糖? 它们主要存在于哪种生物体上?请大家阅读课文P30-P31, 细胞中的糖类的相关内容,并完成学案中的表格一。
接着请同学来展示他们的预习成果。并引导学生对答案进行修正，对知识进行进一步提问和回答，实现思维碰撞。
（设计意图：让学生上台展示自己的学习成果，锻炼学生的语言表达能力，在学生的参与下对答案进行了修正，也进一步加深学生的印象，同时生生互问，既调动了学生学习的兴趣，同时也让学生有一种紧迫感，集中注意力加深对知识的理解，学生问的欢，同学答得欢，大家听得欢）
学习活动二：构建知识框架
请将下列有关的名词用线条或文字连接成图形，尽可能直观而形象地表示出这些概念之间的关系。
①核糖、脱氧核糖、半乳糖、葡萄糖、麦芽糖、蔗糖、乳糖、 糖原、淀粉、纤维素
②单糖、二糖、多糖 ③植物细胞、动物细胞
（设计意图：让学生上台展示他们的学习成果，并对不同的构建方案进行对比，让学生找出他们的优缺点，教师对学生的评价进行总结和概括，提炼构建知识框架的方法，帮助学生形成对知识框架的构建，从而加深学生对知识的理解，并对知识的应用进行升华。
）
学习活动三：对细胞中脂质的重点知识进行归纳整理。（形式不限）
（设计意图：学生上台展示成果，说明他们所认为的重点知识，以及他们是采取什么形式对重点知识进行整理和归纳，以及又是以何种方式进行展现。教师针对不同的构建方案进行点评，让学生找出他们的优缺点，教师对学生的评价进行总结和概括， 再次提炼构建知识框架的方法，从而再次加深学生对知识的理解，也对学生养成良好的预习习惯进行推进。）
引导学生一起思考以下几个问题：
1、为什么说脂肪是良好的储能物质？
2、主要分布于人或动物的哪些部位？
3、我们平时所吃的汉堡中包含我们今天所学的哪些有机物？它们进入人体后发挥怎样的作用？
（设计意图：出示相关图片帮助学生理解不同脂质的作用，重点针对脂肪的元素组成，作用进行阐述，让学生举出脂肪作用的相关例子，加深理解和记忆。对于教师提出的问题，先让学生通过思考，然后进行小组讨论，最终每小组派代表发表看法，教师对学生的答案进行点评，最终师生得出共同答案，强化学生对于知识的理解。）
二、由《细胞中的糖类和脂质》一课所引发的思考
本节课内容为细胞中的糖类和脂质，与学生日常生活联系较为密切，学生对此也有较大兴趣，所以在设计本节课时，我尝试打破传统教学师问生答的模式，将课堂还给学生，让这节课成为学生自主学习后进行交流和巩固的场所。
由于本节课课堂几乎完全属于学生，所以，在上课之前我还隐隐有些担忧：学生是否真能如我所预期的那样进行自主学习，从而掌握住本节的重点知识，并构建出相应的知识体系？学生是否能运用所学知识来解决日常生活中的具体问题？
那节课上，学生的表现给了我一个最好的答案，学生们参与的积极程度，是我事先没有预料到的：
（1）在生生互相检验预习的环节中，出现了学生踊跃提问，同学积极回答的局面，问的问题既扣紧教材，又联系了生活，而答的同学也能立足课本，力求给出最合理的答案，在这样的一问一答中，我真切地感觉到他们对于细胞中的糖类这一知识已经基本掌握了；
（2）在构建知识框架环节，学生们经过小组讨论，采取了多种形式对细胞中的脂质这一重点知识进行了归纳，上台展示的同学更让我感受到他们的自信和充足的准备，他们的解释虽无法说是尽善尽美，但对于重点词句的强调已是颇有架势，多种归纳形式的对比也让学生更能认识到哪种形式更加的简便和直观，从而在今后的学习中积极运用。
（3）涉及到日常生活中的具体问题时，学生的参与更加的积极，而他们的解说基本围绕着本节的知识展开，虽然在语言描述上仍需进一步加强，但基本实现了知识的运用。
一节课下来，学生的行为让我更真切地感觉到还课堂于学生的必要性和可行性，学生是一个个充满朝气，蓬勃向上的个体，他们的潜能是无限的，有些时候，是我们对学生的预设限制了学生的发展，还课堂于学生，充分发挥学生的自主性，让学生通过观察、比较、类比、讨论、分析和归纳，最终在平等愉悦氛围中实现对知识、能力和情感价值观的升华，而我们要做的，只是在学生充分发挥自主性的同时，针对教学重点以及学生知识易错点进行及时的纠错，强化学生对于知识的理解，帮助学生更好地掌握和应用知识。
授人与鱼不如授人与渔！
本文系【高中生物课堂助导式教学研究成果】