连奇
浙江省绍兴市上虞区王充小学 浙江 绍兴 312300
作文指导教学是一个循序渐进的过程。作文指导教学应该与小学生的生活经历与心理发展相联系。小学生作文既不能偏离学生的正确价值观取向，但又需要有自己的特色创新。我们可以从小学语文课本中获得许多小学生作文的技巧与方法。 活学课本，从教材、课本中汲取写作的经验与方法。活用方法，走出“思维定势”的怪圈，给学生一个发挥创造力的天地。 统一共性、追求个性，达到与众不同。
在目前的小学作文教学中，为了保证写作训练方向，尽可能地使小学生的写作水平大幅提高。不少小学语文教师费尽心思，可惜的是，常常看到很多学生，一让写作文就叫苦连天，“怎么又要写作文呀”，“能不能不写呀”一副和作文苦大仇深的样子。写的时候半天憋出来几行字。老师为了提高学生的写作水平也是费尽心机，找遍整个文化市场，很难找出一本能达到教师心中期许的作文教学书籍。其实，我们小学师生天天使用的语文课本其实就是最好的范本。换言之，小学语文教师如果运用好了课本，作文指导教学就不会出现偏差，效果也会有保障。那么，该如何综合利用教材课本，使孩子的作文能稳扎稳打，又能标新立异呢？
首先，一篇好的作文，优美的词、句就像是文章的衣裳，可以使文章大大增色。我们的语文课本中有很多的好词佳句，积累好词佳句能让我们的文章插上翅膀，越飞越高。小学生词语贫乏，写出来的文章往往是辞不达意或是错字连篇……这些问题或许是所有小学语文教师最头疼的。小学语文课本选入了许多大家的精品美文。这些文章从篇幅到阅读难度到意趣都是非常适合不同年龄阶段的小学生阅读的。小学语文教师如果能在引导学生体会大家遣词造句功力的基础上做好摘抄，在做好文本解读的基础上引导学生进一步地反复诵读，把这项工作当成一个常规来抓，持之以恒地坚持下来，学生遣词造句的能力自然也就会有相应的提升。比如，部编版三上第六单元的《美丽的小兴安岭》一文，作者按四季变化的顺序，抓住了每一季景象的特点来描绘。“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”。“抽出”写出枝条快速有力的长出来，“嫩绿”反映出春天新生树叶的样子和颜色。“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着”，“汇”写出了雪化成水的动态美，“淙淙”又体现出溪水流淌美妙的声音。掌握好用词的精准、巧妙，着实可以为学生的作文大大加分。
学生用词能力低下是影响学生作文能力提高的一大难关，而作文过程中不善巧妙构思，文章缺乏表现力也是一个问题。比如，有的学生在写作过程中，可以运用相当出色的词汇，但仔细深究，这些词汇却是“生搬硬套”，与整篇文章的立意、中心毫无关系。学生对修辞手法的准确应用，结构谋篇手法的应用，表现手法的应用都还没有达到一定的熟练程度。然而，这些技巧的使用对于增强文章的表现力的作用是巨大的。小学语文教师如果能够在阅读教学中适时地引导学生感悟很巧妙地使用了这些技巧的范例，并且在此基础上通过加强练习教会他们使用这些写作技巧。如部编版三年级上册的《秋天的雨》里面采用拟人的修辞手法，写“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
它把黄色给了银杏树”，“把红色给了枫树”，“把金色给了田野”“把橙红色给了果树”，又采用比喻的修辞手法，写“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”，“田野像金色的海洋”。又比如部编版五上第一单元中的《桂花雨》、《落花生》中的托物言志，都可以在教学中挖出来作为作文的表现手法来学习。再比如部编版三上第六单元的《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》这类写景的文章。这两篇文章都是先总括西沙群岛的富饶和小兴安岭的美丽，中间部分分写西沙群岛如何富饶、小兴安岭如何美丽，最后总写抒发作者感情，文章的布局采用总-分-总的形式。其中《美丽的小兴安岭》中间分写部分按照春夏秋冬的时间顺序来具体介绍小兴安岭的美丽。比较不同的课文的布局，叙写的顺序，都可以为孩子在以后的写作中提供很大的参考。
那么在活学活用课本写作技巧的同时，也需要老师注意处理好学生创新思维发展和不偏离正确价值观之间的关系。
维护共性，勿使学生偏离正确轨道。有老师和我讨论说：这样的作文讲评往往造成的问题是全班的作文好像都是一个样，这样的作文教学有效吗？我个人认为，这样的作文教学产生的必然结果就是大部分学生的作文内容差不多，但是并不是说这样的作文教学无效。很多老师在进行作文教学时，似乎都有一个误区：希望班上的每个学生的作文都不一样。这样想法是很正常的。但是，我个人认为，学生作文必须经历由共性到个性的发展阶段。要想学生作文有个性，首先必须得让学生作文有共性。学生的想象力和创造力极其丰富，作文中也经常透露出自己内心的想法。老师经常可以看到一些匪夷所思的文章内容。甚至有些内容可以明显反应出学生的初级人生观、价值观有失偏颇。比如有学生在作文中写道“作弊我光荣”、受到教师批评后写下“君子报仇十年不晚”等，此时教师应该及时合理地指正。只有解决了学生习作的共性，教师才可以大胆地放手，让学生自主习作，学生才会写出一篇篇充满个性的优秀作文。
此外，也必须彰显个性，努力保护学生的好奇心。为了保护学生的好奇心，要打破学生定势思维，鼓励学生一题多问，一题多解。引导学生从不同角度，用不同方式去思考、表达。不能让学生的思维陷于定势的习惯，学生创新的需要、动机得不到有效的激发，创新意识、创新能力的培养将无处依附。如部编版六上第13课《穷人》，给篇课文写续写时。学生大多数在模仿这一定势习惯之中，于是，“渔夫和桑娜日子更加艰苦了”不断出现，却总是跳不出悲剧剧结尾的圈子。后来我提出：除了穷、苦还有别的结局吗？定势习惯就像一层纸一样被捅破，于是学生又说“渔夫发明新的捕鱼方法”“拿鱼出去卖”。如果再提出更高的要求：可以时间跨越，学生的思维就更显广阔了。例如：“桑娜开发鱼制品，晒干、烟熏，畅销全国”。没有了思维定势的束缚，学生思维就能做到“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。在语文教学中，教师要善于把新旧知识联系起来，温固而知新，使学生借助创造性想象丰富自己的心理活动。鼓励学生大胆幻想。 幻想是想象力的升华，其特点在于摆脱了现实的束缚去塑造未来。创新作文旨在一个“新”字。在作文教学中，老师要打破传统作文方法，让学生放胆去写，自由思索，对那些大胆新奇而又合乎情理的幻想，热情鼓励。这样，学生会越来越敢写，越来越爱写。
语文课本就像浩瀚的星空，里面有无穷无尽的知识等着老师、学生去挖掘，在挖掘时，既要活学活用，也要与众不同！