何思思
浙江省义乌市江湾小学 322000
摘要：随着我国新课改的不断深入，小学道德与法治课程教材的改革呈现出主题螺旋式上升，在各个方面都有变化。为了更好的教好道德与法治，教师应当以学生生活为主，体现并回归学生生活的课程。倘若想让道德与法治教学效果真正走出小课堂，进入大社会，回归并运用于学生的现实生活，教师必须充分拓展各种资源渠道，备课充分，细心研究学生的生活，培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
关键词：部编版；小学道德与法治；螺旋式上升
前言：
受到应试教育的影响，很多学生对小学道德与法治的重视程度不够，认为只要背诵一些知识点就能过关。实则不然，小学道德与法治的教学意义不只是灌输学科知识，更主要的是引导学生思考自己的人生，提升思想品德，起到立德树人的效果。要提高教学效果，教师就要避免机械性地灌输知识，而应该从学生的日常生活中汲取有用的资源，引导学生展开分析和探究，促使他们反思自我行为，进而起到深化学生思维的教学效果。
一、道德与法治教育公共领域的螺旋式上升
小学生比较活泼好动，而角色扮演能让他们充分动起来，尝试进入到相应的情境中，获得真切的感受。所以角色扮演也是一种学生喜闻乐见的活动形式，教师要创设情境，并设置相关的小品，引导学生将其再现出来。此时可以设置悬念，鼓励学生自主结合剧情和自己的感受思考事情的后续发展，探究自己会如何处理这些问题。这样能让学生更有代入感，同时也能激发他们的情感，有助于他们展开有意义的学习。在学习“建立良好的公共秩序”的时候，教师给学生提供一些生活中常见的例子，鼓励他们用角色扮演的方式表演出来，但是并不告知学生该如何处理，而是引导学生一边表演一边思考，看看应该如何合理处理。
如引导学生演绎“高楼抛物”“在公交车上抽烟”“在消防通道上停车”“没有按照红绿灯的提示过马路”等情况，并说说这些做法是对是错，反思自己是否有类似的行为，思考看到这样的行为应该如何处理。如有学生结合“在消防通道上停车”进行分析，认为应该找小区物业，和车主进行沟通，让他认识到自己的错误，并主动将车子挪开。该学生还发现自己的父亲也有类似的乱停车行为，决定回家去劝说父亲，这样就起到了德育的效果。在角色扮演中，学生进入了丰富的情境中，对所学的问题产生了直观的认识。所以教师在教授一些抽象性较强，或者学生本身认知上存在矛盾的问题时，可以鼓励他们采用角色扮演的方式辅助学习。这样能起到寓教于乐的效果，有助于引发学生的深入思考。
二、道德与法治教育生活领域的螺旋式上升
《道德与法治》课程教师在教学开始前应该对教材展开深度研究，特别是在生活领域方面，主题内容呈现螺旋式上升，教师应当准确把握不同章节的内在关联，使得学校教育能够与家庭教育、社会教育更加紧密的联系起来。在预习环节教师可以安排学生查找与课程相关的例子，而在教学环节教师要注意体验式教学的应用，通过分组讨论、情景扮演、问题引导等等方式丰富学生们的学习感受。
《道德与法治》课程在新课改背景下更加关注课堂教学与生活间的联系，通过教学生活化带给学生们更加真切的学习体验。教师在教学准备时要从学生的实际生活角度出发，持续提升教育教学的针对性，减少教师的说教而增加学生们的体验，真正将生活与教材融合，这不仅仅可以满足学生们的学习需求，更能够有效提升课堂教学效果。
例如，在《我是小学生啦》教学中，笔者带领学生们一起比较一下自己成为小学生后发生了哪些变化，小学生活与幼儿园生活有哪些异同，学生们非常热切地参与到讨论之中，课堂气氛非常热烈，教学活动由此高效展开。
三、道德与法治教育法治领域的螺旋式上升
《道德与法治》教材随着改革与发展，教材内容再法治领域呈现出主题螺旋式上升的情况。六年级上册第二单元“我们是公民”第四课“公民的基本权利和义务”第一框“公民的基本权利”中，主要向学生传递两层信息。其一，知道公民的权利是广泛的。教材用三分之二的篇幅阐述这层含义，设计了两个《活动园》和一个《知识窗》。通过“填写与情境相对应的权利序号”“将法律与其规定的基本权利进行连线”两个主要活动，帮助学生理解公民权利的广泛性，并在《知识窗》中介绍了我国宪法的相关规定，让学生知道公民基本权利的实现是有切实的法律保障的，直接、明了地感受公民的基本权利是广泛的、真实的。其二，懂得公民的权利是有界限的，因此在行使权利的时候，不能滥用权利。教材剩下的三分之一篇幅对这部分内容进行了阐述。教材仍然采用《活动园》的形式，设计了一个“装修噪音扰民”的案例，并出示了三种不同的观点，请学生发表看法。学生能够通过思考、交流生成观点：权利不是绝对而是有界限的，公民在行使自由和权利时，不能损害国家、社会、集体的利益和其他公民合法的自由和权利，紧扣教材主要文字部分。
《道德与法治》六年级上册第二单元第四课第一框“公民的基本权利”容量拆分为“公民基本权利”和“依法行使权利”两框。合并在“公民基本权利”一框中，较为详细地描述了政治权利和自由、人身自由和社会经济与文化教育权利，不仅让学生感受到权利的广泛性，同时也具体了解公民具有哪些基本权利，让学生对自己享有的基本权利有更加具象的认知。在“依法行使权利”一框中传递两层信息：其一，行使权利有界限。公民的权利是有范围的，行使权利和自由时不能损害国家、社会和他人的合法权利及自由。其二，维护权利守程序。教材在这一部分首先明确公民行使权利要依照法定程序，权利受到侵害时要依照法定程序维权；其次分别介绍了协商、调解、仲裁和诉讼四种维权的方式。
总结：
综上所述，在新课改背景下的小学《道德与法治》教学中，教材内容的变化是显而易见的，在教材的内容深度方面也更加的见微知著，并且在主题方面也呈现螺旋式的上升，教师可以根据两册教材的对比，找到不同的侧重点。教师只有心怀一把“尺”，衡量好不同时期的教育推进的深度和宽度，把握好教材之间的衔接，做到不赘述、无漏洞，使得小学《道德与法治》教育更加有效。
参考文献：
[1]郑素娇.基于主题活动视角下小学道德与法治教学的研究[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(30):53.
[2]朱凤.基于主题探究的小学道德与法治活动的实施与评价[J].科学咨询,2020,(36):187.