真呷
四川省甘孜州理塘县中学 627550
摘要：中国近代史是自1840年鸦片战争以来，中国由半殖民地社会到1949年新中国解放的历史，而现代史是从新中国成立至今的历史。中国的近现代史，在本质上来说，就是中国的能人志士和广大的人民群众救国图存和为祖国伟大复兴不懈奋斗的历史。在对初中生进行中国近现代史教育，能在对历史的反思和重演的过程中，培养初中生的爱国主义精神。因此如何正确引导初中生学号中国近现代史就显得尤为重要。
关键词：初中历史；中国近代史；中国现代史
前言：
在大部分的初中学生眼中，只要花功夫背，就能学好历史，因而在上课时的积极性不高，忽视在初中历史的课堂学习和积累的过程，而在课下学生又不能对历史课堂上的重点牢加记忆，甚至在枯燥的知识点记忆中，对历史学习产生厌烦这样的恶性循环必定会导致学生的历史成绩不够理想。为了解决以上的问题，跳出这样的恶性循环，笔者将从课堂实践出发，对如何有效地指导初中生将中国的近现代史学习做出建设性意见。
一、把握课堂教学，激发学生乐趣
课堂教学，是在初中历史的教学中至关重要的一部分，在中国近现代史的课堂教学中，教师要充分地利用好课堂时间，让学生在课堂上就能将知识点大致掌握和理解，因此，如何提高学生在课堂上的学习效率就显得尤为重要。而将课堂气氛活跃起来就是一个提高课堂效率的良好方案。活跃的课堂氛围能使学生对教师提出的问题和教师讲授的内容进行积极主动的思考，从而更加理解课堂里老师讲授的内容，并且在学生们积极地回答老师提出的问题的过程中，学生们也能加强对课程内容和知识点的掌握。活跃的课堂气氛不仅提升了学生的学习效率，也大大地提升了教师的教学热情。在学生与老师积极互动的过程中，老师的教学热情高涨，也使教师的教学质量大大提升。
例如在人教版八年级历史课程《鸦片战争》的实际教学实践中，本章课程需要通过学生对课程的学习，掌握鸦片战争作为中国历史转折点事件的意义和对中国的影响。教师可以在正式的课堂开始之前，可以通过多媒体播放一段相关的视频，学生在观看视频的过程中，思路跟随着视频不断深入，对鸦片战争发生的根本原因和直接原因有一定的了解，同时，视频也激发了学生更深入了解这一历史事件的兴趣。在视频之后的课堂教学中，由于学生对历史事件有了初步的了解和兴趣，在老师教授时，学生能够更加主动地回答教师的问题，和教师的互动更加频繁，借此使课堂教学的气氛变得十分活跃。学生在视频和教师的讲授中，对这一历史事件的了解和知识点的掌握也更加的牢固。
二、引导学生自学，增强学习独立性
一名学习成绩优异的初中学生，他的自学能力一定是很优秀的。因此，想要通过课堂老师的讲授和学生被动的接收知识来让学生学好中国的近现代史是远远不够的。教师可以不断地提升学生在课程教学中的主体地位，培养学生自学的能力和水平，充分地发挥学生的主观能动性。
通过教师引导学生进行自学，学生能够充分地了解自身的学习需求，并通过自学和老师的引导，不断地满足自身的学习需求。而在传统的教学模式中，教师往往忽视了学生自学能力的培养和对学生学习需求的满足，一味地低头完成自身的教学目标，而不考虑学生是否能够消化教学的内容，使课堂枯燥乏味，打击了学生的学习积极性和学习的兴趣，使教学目标并不能落实到每个学生身上，这样的教学也就丧失了其本身的意义。
例如在人教版八年级历史课程《第二次鸦片战争》的实际教学实践中，为了使学生的分析历史问题的能力得到培养，能够透过历史事件看到发生这一历史事件的本质原因，教师可以在教学开始之前，对学生们提出“第二次鸦片战争爆发的原因？”等问题，提前让学生在网络或者图书馆中查阅第二次鸦片战争的相关资料，在学生查阅资料的过程中，学生通过自学来完成老师提出的问题，从而对第二次鸦片战争这一历史事件有一定的了解，通过这样的方式，不仅提升了这节课程在教师进行正式的课堂教学时的效率，还提升了学生的自学能力。
三、全面进行评价，激励学生学习
随着新课标课程改革的不断深入和教学评一体化教学方式的提出，教师不能与学生分离，初中历史教学要以学生是否掌握作为课程评估的标准，因此，教师不能仅仅完成在课堂中的教学和对学生自学能力的培养，更要实时地跟踪学生的学习状态和学习阶段，掌握每一个学生的基本情况，这就需要我们教师对每一位学生进行互动，通过对学生的阶段性评价来完成对学生基本情况的了解和掌握。不仅如此，教师对每一个同学的客观公正、具有勉励的评价还能充分地激发每一位学生的学习热情，学生在教师的评价中，能体会到教师对自己的关注，树立对学习的信心，这对正处于叛逆期的初中学生是及其重要的。通过教师在教学环节中对每一位同学的评价，使每一位学生都能在教师的帮助和支持下积极茁壮成长。
例如在人教版八年级历史课程《抗日战争的胜利》的实际教学实践中，教师可以布置“抗日战争胜利的原因分析”的课后思考题，通过这一思考题的布置，学生可以在分析这一问题的同时，对抗日战争的相关历史知识进行整理和完成对知识网络的构建，加深学生对这部分知识点的掌握。在教师批阅学生的回答时，教师根据学生的回答内容，对学生知识点的疏漏之处有了一定的了解，便于教师帮助学生进行复习，同时，教师还可以在每一个学生的答案后面对学生近阶段的学习态度和学习成果做出评价。在学生看到教师的评价之后，学生能够从教师的评价中获得反馈，每一位学生都能感受到教师的关注，在教师的关注下，学生不仅能够调整自己的学习态度，还能因为老师的关注从而对近现代史的学习产生浓厚的兴趣。
总结：
在初中阶段的学生正处于心理发育、人格健全、世界观形成的重要时期，而对初中学生进行中国近现代史的教育，能大大地帮助初中学生进行德育的培养和优秀品格的塑造。通过初中生对中国近现代史的学习，学生能在爱国志士救国图存的不懈拼搏和实现中华民族伟大复兴的不懈奋斗的历史事件中，不断地培养爱国主义精神。因此，如何让学生能够学好中国的近现代史，培养学生优秀的品格和学习习惯，需要我们广大教师的不懈努力和探索。
参考文献：
[2]王凯.核心素养下初中历史课堂的教学方法探究[J].考试周刊,2021,(3):149-150.
[3]卢素华.关于初中历史教育教学中高效课堂的构建[J].文渊（小学版）,2020,(7):518.