赵一娇
浦江县檀溪镇中心小学 浙江省金华市 322208
【摘要】语文教学，“读”才是硬道理。随着课程改革的不断深入，整本书阅读越来越为广大语文教师所重视，但是老师们却缺少引领途径。统观现状，大部分孩子的阅读流于表面：“为读而读”“走马观花”“囫囵吞枣”“读过就忘”的现象严重。笔者从深度思维这一角度切入，贯穿整本书阅读指导全过程，提出预测激趣，让思维引领阅读；情境思考，用思维助推阅读；图像梳理，让思维建构阅读；高阶问题，让思维深化阅读四条路径和方法，力求通过阅读引领，让每一个学生读有所思，读有所获，让整本书阅读真正发生。
【关键词】整本书阅读 思维 深度
如今整本书阅读也正逐步成为各地教师研究的热点，但由于课外阅读的地位还不够高，整本书阅读操作策略研究还不够深入等原因，在教学中整本书阅读很多时候还只是美丽的“空中楼阁”，对于大部分孩子来说，阅读只流于表面，“为读而读”“走马观花”“囫囵吞枣”“读过就忘”的现象严重。如何改变这种现状，笔者认为唯有让学生在阅读的过程中不断思考，始终处于积极的自主“分析、评价、创造”的深度思维中，整本书阅读才能真正发生。
一、预测激趣，让思维引领阅读
要真正引导学生阅读整本书，前提是要激发他们对整本书的阅读兴趣，而这也是课外阅读课内化探索的主要的目的所在，只有激发学生的阅读兴趣，引导他们从“怕读”转为“想读”，才有可能让整本书的阅读真正的发生，并且成为他们的内在需求。激发整本书的阅读兴趣的方法很多，通过预测，让学生在思维想象中探寻一本好书，就是一种极好的方法。以《假如给我三天的光明》这本书的推荐课为例：
（一）出人意料：抓住反差情境预测
上课伊始，老师让学生默读海伦周岁时学说话和走路的两个情景，并预测：你看出海伦有什么天赋，长大可能会成为怎么样的人？从儿时聪明可爱的情境到失明后暴躁扭曲的情境，再到成长为一位了不起的作家、教育家的转变是海伦一生让人出乎意料的最大转折。在这个教学片断中，教师巧用预测，引导学生在一波三折，跌宕起伏的两次预测中，历经对初生海伦的喜爱，到对失明失聪海伦的同情，再到对海伦一生成就的震惊，孩子们历经两次预测与现实的反差，让他们不禁对海伦的人生，对她的这部自传体小说产生的不可抗拒的阅读兴趣。
（二） 统观全书：抓住目录标题预测
了解海伦成就后，教师引导孩子们质疑：一个失去光明，脾气古怪、暴躁的孩子，为什么最终能取得那么大的成就？让学生去看目录，从目录标题中预测海伦的生命转折点可能发生在哪章？以此引导学生浏览《走出黑暗》这一章中莎莉文老师教海伦学“娃娃”和“水”的片断，感受莎莉文老师对海伦的真诚帮助。并及时补充：海伦不仅得到了莎莉文老师的帮助，还得到了美国著名作家马克吐温、笑星卓别林等许多名人和成功人土的帮助。让学生预测：海伦为什么能得到这些人的帮助？激起阅读的强烈欲望。
二、情境思考，用思维助推阅读
由文字、数字和各种符号组合而成的整本的厚厚的书，缺乏色彩，没有声音的诱惑，也没有动态的画面吸引，很多内容还不是学生熟悉的生活，孩子们要对其感兴趣是十分不易的，所以在阅读时走马观花，不愿意多加思考也是情有可原的。但是作为教师，我们最重要的任务就是让这些枯燥的文字吸引学生的注意力，就是要带领孩子们在语言文字的阅读中，让学习真正发生，以助推他们成长。所以，在阅读中适度增加情境，引领孩子们在阅读中时常能身临其境，始终保持较高的阅读兴趣，处在积极主动的思维状态之中，就显得尤为重要。
（一）融会贯通：联系前后情境，边思边读
在《小兵张嘎》读中指导课中，为了让学生对抗日题材的小说保持阅读的兴趣，创造良好的阅读情境，可让学生欣赏经典电影片断《张嘎堵烟囱》，感受嘎子极其低落的情绪，引导学生联系前文，是因嘎子与胖墩打架输了还咬人，被大家嘲笑和最爱的自己缴获的第一把枪被区队长收走两件事导致。在教学中呈现的影像，以及学生设身处地联系自己感受的交流等，都是阅读情境的创设，让学生从中体会作者为了更生动地刻画人物形象，让人物置身于特定的情境，处于矛盾焦点之中的写作方法。
（二）设身处地：联系生活情境，边思边读
情境的魅力就在于有了画面的还原，文字就鲜活了；有了文字的描述，画面更多了文学的美好；有了生活的介入，陌生就变得熟悉了很多；有了设身处地就有了感同身受。当画面、生活、情感和文字结合在一起，在学生脑海中交融的时候，学生的思考就会被点燃，被激活，学生的思维就在悄悄地向深处延伸。
三、图像梳理，让思维建构阅读
让学生形成“海量阅读”，真正让孩子们走进书里去，应该是对整本书作者的写作思路有总体的了解，并在阅读过程中串联起自己过往的经验和知识，浏览并有选择的精读，最终学以致用，真正建构起自己阅读成果的框架，消化吸收到自己的知识体系中去。为了更好地帮助学生完成这一学习过程，教师就要想办法让思维可视化。所谓的思维可视化是指运用一系列图示技术，把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其变得清晰可见。
（一） 表格绘制一目了然
在学习中把思维表格化呈现的方法有很多，比如以人物为中心进行梳理、以事件为中心、以表达方法为中心等等，都是能够很好地呈现阅读思维过程的方法，其共同的特点是把看似没有直接关联的零散的知识，变成一个支架；把点状的、线状的零散的知识，梳理在一个系统之中，让其变成网状的知识结构，或者形成一个跨层次的复合型概念网络。而梳理图式的过程是大脑对知识进行加工，找到其内在联系的过程，这一过程是更严谨，更科学，更深入的思考过程。
（二）思维导图形式多样
引导学生梳理整个故事的情节：有的同学采用流程图的形式，有的同学用括号图的形式，也有的同学采用摘录典型场景的形式等，真所谓八仙过海，各显神通，最后在交流中殊途同归，对整本书的人物和内容有了框架式的认知和记忆。在精读的阶段，引领学生围绕主人公梳理发生在其身上的经典故事，精彩情节，概括其品质特点，分组做成思维导图，从而感受小说要成功地塑造丰满感人的人物形象，必定会让人物在故事中“成长”，我们在阅读中必须学会前后对比阅读。
四、高阶问题，让思维深化阅读
所谓高阶问题就是既有高阶思维价值的问题，也就是能引领学生深度思考的问题。在学生的阅读过程中设计有思维价值的问题尤为重要，因为阅读不断前行的过程就是学生对一个个问题解决的过程。但是设计有思维张力的问题，恰恰是很多教师教学的短板，教师的提问大多落脚于知识的记忆和理解，以及机械的操作层面，对分析、综合、评价这一类需要复杂思维的问题涉及甚少。然而，要让学生对一部作品有深刻的感受，有难忘的记忆，必须要历经一个深入的自我思辨的过程，从而产生或认同、或批判、或提炼、或发散的深层次的思维结果。
综上笔者从四个方面阐述了引领学生在整本书阅读过程中思维深度发生的路径和方法，其实借助思维力发展助推阅读真正发生的途径还有很多，以上是个人粗浅的观点，期盼老师们更多的思考，创造更多的路径，让每一个学生读有所思，读有所获，让整本书阅读真正发生。
【参考文献】
[1]韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道 [M].江西：江西人民出版社，2015.
[2]学段融通：整本书阅读教学研究 [J],小学语文教学，2018.8（总第650）.
[3]刘学红.“图像化”整本书阅读策略的研究 [J].小学语文教学，2018.8（总第651）.
[4]武凤霞.深度学习，让学习真正发生[J],小学语文教学，2018.4（总第638）.