张玉林
江苏省盐城技师学院 江苏盐城 224001
摘 要：随着社会的发展，机电专业的发展步伐大大加快，而我们技工学校对学生的培养却跟不上技术发展的要求，有必要加以改革。要培养出理论实践都过硬的技术人才，必须树立一体化教学的指导思想，采取一系列措施，才能搞好技校机电专业的一体化教学改革。
关键词：技校 机电专业 一体化教学 指导思想 措施
随着现代化工业生产的发展，由气动技术、液压技术、传感器技术、PLC技术、网络及通信技术等学科的强烈相互渗透而形成的机电专业技术，已成为当今工业科技的重要组成部分。长期以来技校机电专业教学，基本上是先讲理论，然后再进行实习，理论和实际操作分离的情况比较严重，学生掌握知识和技能比较慢，不能满足用人单位的需要。笔者针对机电专业教学不能满足经济快速发展的需求这一现状，提出了以实践为导向的机电专业一体化教学改革。
一、机电一体化技术概述
机电一体化并不是一种单一的科技，而是不同科技的融合产物，其中包括机械技术、微电子技术和信息技术。目前，我国电子技术不断更新，多种多样的电子技术出现在市场上，能够更好地被应用于不同的领域，对于提升电子技术专业水平有着很好地促进作用。电子产品也是日新月异。而保证机电一体化能够不断更新最关键的基础就是丰富的电子技术的出现。所以说，未来电子技术的高速发展能够不断完善和优化我国电子行业，使得越来越多的行业能够有更高的生产工具。机电一体化是一种综合技术，但它不是简单的拼凑或者整合的技术，而是将不同的电子技术相互涵盖和包容，利用特殊的技术将其结合起来，与此同时，机电一体化产生的效果也不仅仅是人工的延伸，而是隶属于智能化的技术。所以说现代化的生产设备需要具备这种机电一体化的特征才能符合社会生产需求。
二、改善技工院校机电化一体专业的工学结合教学模式改革与实践方案
2.1教师积极采用工学结合的教学模式
随着社会的不断发展，陈旧的教学模式和教学观念存在着很多弊端，故此教师应摒弃其缺点，积极创新新的教学模式——工学结合，对于机电一体化这个专业来说，其理论知识固然重要，但实践动手操作能力的培养也不容忽视，基于此，教师应在授课过程中不断安排学生进行实际动手操作的活动，例如设备的操作、安装、调试和维修能力，教师可以把班级分为几个小组，每个小组成员大约有五六个学生，保证每个小组中都有一个学习能力强的学生，小组成员轮流进行对设备的操作，安装等方面的动手操作，其余小组成员可以在为正在操作的学生挑出不足、缺点或者是错误等，促进技工院校学生的动手操作能力得到进一步的提升。学生在学习理论基础的同时，不免会觉得枯燥乏味，这样的小组制学习可以提高学生的课堂参与度，同时也可以激发学生学习的兴趣，教师可以每月进行一次小组之间的实践操作评比，让学生重视起实际操作能力的培养，从而学生积极配合教师的教学工作，是工学结合的教学模式顺利的开展。
2.2加强技工院校“双师型”教师队伍建设
教师作为技工学校的核心资源，同时是培育更多的优秀人才为社会所用的关键。在工学结合的模式下，教师不仅让学生与知识建立起沟通的桥梁，还为社会培育更多优秀技术人才。“双师型”教师是指老师同时兼任专职教课老师与中高级技师，技工院校只有“双师型”教师队伍壮大，才能为学生提供更好的教学条件，同时各个技工院校的“双师型”教师可以进行教研活动评比，或者是研讨会等，旨在提高教师自身专业素养的同时，让更多的人了解“双师型”教师，以此壮大教师队伍。
2.3技工院校重视学生实践能力的培养
现如今，技工院校的学生自身学习素质不高，如果学校在放任不管，那么学生以后就很难就业。因此，技工院校要积极重视起学生实践能力的培养，例如在学校内部开展工学结合教学模式的创新比赛，给各个专业教师不断渗入工学结合的教学理念尤其是需要一定动手操作能力的专业。学校可以积极组织专业教师，定期开展工学结合教学模式的改革工作，让其教学模式更加完美的贴合技工院校学生，对那些不积极摒弃陈旧的教学理念的教师，要给予一定的惩罚措施，旨在让学生体验到更多的学习乐趣，达到学以致用。
2.4建立合理的评价体系
为了激发技工院校的学生学习积极性和增强学生对工学结合的重视，技工院校可以建立起一个合理的评价体系，例如机电一体化专业的学生评价需综合考察学生的社会能力、学习能力和专业能力，可采用百分制，以专业能力为重点，占最后成绩的60%，社会能力和学习能力分别为20%，最终成绩必须达到60分以上才算通过;也可以让每一个考察内容为百分制，每个内容都要达到60%以上才算通过。与此同时，教师也要根据不同年龄段的学生更改考察内容所占的比重，例如在一开始可以以学习理论知识为首要地位，临近毕业时可以以社会能力或者是专业能力为首要地位，旨在让这类学生全面发展，让其能力得到更好的培养。
三、技工学校机电一体化专业教学模式
1.建立理论教学的实践教学体系。运用系统科学的理论和方法分析、设计职业岗位结构，建立独立于理论教学体系以技术应用能力为主体富有特色的“T”型实践教学目标体系。把技术应用能力的提高贯穿于目标体系建设的始终，理论课与实践课的学时各占一半，保证高质量实践教学，形成科学实践教学体系。这种教学体系包括基本技能、专业单项技能、综合顶岗实训。设计教学体系时应重视职业素质教育，将其纳入实践教学体系。以校内实训中心为平台，完善课程教学，完成“职业技能训练”和“职业素质训导”两大中心任务。严格实行“双证制”，成立专业管理委员会，对人才培养方案、人才培养目标和实践教学目标进行制定。
2.改革教学方式。以培养学生自主学习和创新能力、促进学生个性发展为目标，精选实际工作任务中的案例，积极推广一体化项目教学法，使理论教学与实践教学充分融合，完成项目任务中并掌握知识重点。在教学载体上，以产品、任务、工作过程、生产过程、情景等为载体；在学习方式上，关注学生的学习过程，按照“职业人”的要求，对涉及“工作领域”的具体项目任务进行能力分解，教师引导学生学，进行必要的讲解、演示和指导，组织学生动手操作实践，学生在“做”的基础上，边教边学，通过动手操作感悟，来掌握技能操作要领，不断内化、建构为自己的知识和技能，逐渐形成职业能力。这些教学方式使学生分组讨论，自主合作的机会比较多，使学生增加感悟、增加体验、开展独立的思考。
综上所述，为了提高技工院校学生学习的积极主动性，技工院校教师要积极采用工学结合的教学模式。其教学模式充分挖掘出学生内在的潜质，也培养了学生动手操作能力，为以后工作打下夯实的基础，与此同时，技工院校教师也要不断的对工学结合的教学模式进行改革创新，旨在符合本专业学生的性格特点和学习能力，让学生学习的知识能灵活运用在实践活动中。技工院校也要根据建立起一套合理的评价系统，以此促进学生全面发展，充分挖掘学生的内在潜力。
参考文献
[1]王婷，马维，苏红磊，殷正行.浅谈高职“工学结合”教学模式的改革——以宁夏机电一体化专业为例[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2012（10）：244-245.
[2]陈玉平，牟应华，向达兵.高职工学结合课程考试改革的实践与研究[J].职教论坛，2011（05）：4-6.
作者简介：张玉林，1986年6月，男，汉，江苏省盐城市，本科学历，讲师，研究方向是电工电子