张欢笑
浦江县实验小学 浙江 金华 322200
随着新课程改革的深入推进，我们的课堂开始活泼了，教学形式新潮别致了，教学手段丰富花俏了，学习氛围也自由热闹了。可学生到底得到了什么，收获了什么，值得我们深思。其实，有效的学习是课程教学的一个基本追求，既有效促进学生发展，有效实现预期的学习效果，那么我们的课堂如何才能更为有效呢？浅谈我在实践中的一些做法。
一、依托生活，活用教材
教材是教师设计教学活动的蓝本。在新教材中，编者煞费苦心在大千世界中寻觅捕捉小学数学的精彩镜头，并从中选取具有特定数学信息的显示背景，再根据班级、教学目的为儿童学习数学创设有趣、有用、可操作、可探索的教学情景。那么，如何根据学生生活经验利用好这些情景，值得我们教师探讨。
如：北师大版第三册《5的乘法口诀》，教材中给我们提供了一幅都是9个五边形的情景图，目的是让学生根据图意得出5的乘法口诀的规律是5个5个多起来的。可是前面在学习其他的口诀的时候也是利用三角形、四边形这样的规律来教学的，如果再用图形来教学5的乘法口诀，学生会感到枯燥，显然不够生动，造成孩子没有急于想探索新知识的欲望。我就对教材进行了改编。在生活中很多时候会用到手，再说该课的规律和5很有关系，一只手刚好5个手指，不正是很好的从生活中得到的学具吗？我就组织学生四人一组互相合作，说说一只手有几个手指，2只手有几个手指，直到说到8只手有几个手指为止，同时将说的过程纪录在数学书的表格中。之后我又问，那9个5是多少呢？通过规律想象，得出是45，学生在这样的活动中边伸手边念口诀愉快的活动中学习了5的乘法口诀。
二、找准定位，促进发展
以前，教师是知识的讲授者，而学生则是知识的接受者，只是被动的接受知识，学生稍有背离老师的思路和想法，老师就想方设法拉过来，根本谈不上创新能力的培养。而新课程标准下教师是学生学习的参与者、合作者与引导者。
如：《十几减9》这节课传统的设计方法是从知识结构本身来考虑的，都非常重视复习铺垫环节的设计，想方设法把学生的思维强拉到“想加法算减法”这一方法上。忽视了学生已有的认知基础和思维特点，禁锢了学生的思维，不利于学生的个性发展。按照新课程标准的要求，我们是这样上《十几减9》的，先以15-9 为突破口，重点研究十几减9的基本思路。先让学生独立思考，借助手中的学具，摆一摆、想一想。然后在小组内讨论交流汇报，在汇报交流中学生各抒己见，争相发表自己的想法：有的学生用“破十法”，有的学生用“连减法”，有的学生“想加法算减法”，还有的学生用“15-10+1”。在整堂课中，老师的角色和作用根据不同的需要，随时发生变化，但无论怎样改变，教师和学生之间始终是平等的合作关系。
学生在此过程中不仅学会计算方法，更重要的是每个人都有独立发展的空间，既有情感体验，又培养了搜集、获取有价值信息的能力，学习了解决问题的方法。
三、变换方式，以生为主
新的课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。学生学习的过程从某种意义上说，是踏着前人的足迹重新发现他们学习的内容，这就是要求教师组织相应的探究式的教学模式，改变原有的满堂灌的教学方式，大胆引导学生进行探索性的学习数学。在教学中我们根据学生已有的具体学习经验，创造性的设计教学活动，让学生在活动中动手实践、自主探究、合作交流，体验成功的快乐。
例如，在学习100以内退位减法（36-8），可这样引导学生从拿小棒的过程中探究：“36-8”怎么算呢？让我们先用小棒摆摆看。
（1）如果是“36-4”你会用小棒摆吗？（从3捆6根的6根中拿去4根）
（2）现在是“36-8”你也用小棒摆摆看，会出现什么情况？（6根不够拿去8根；6-8不够减）
（3）“6-8不够减怎么办”，看谁能想出办法解决这个问题？给学生充足时间，各自用小棒摆，然后4人小组中交流，再在全班面前交流。
（4）小结
这个活动给学生充分时间摆小棒，让他们在操作中探究两位数减一位数的退位减法。该教学片断的设计在于教师引导学生进入了一个开放的情境中，少了许许多多条条框框，多了一些自由与宽容，学生便多了一些自信与勇气。正是这种不拘一格、和谐融洽的氛围，学生的手指便灵活了，思维的闸门被开启了，有了“想象”，有了“创造”。
四、面向全体，尊重选择
“世界上没有两片完全相同的叶子”。是呀，我们的学生不就是很好的证明吗？每个学生都有其不同的基础，在接受知识上有一定的差异，作为一名教师，我们应该关心每个学生的个性，使每个学生都在自己原来的基础上得到充分的发展和提高。
如我在教学“9的乘法口诀”的时候，我充分相信学生的能力，放手让学生通过已经学过的口诀经验在四人小组里交流算法，比比哪组想的算法最多，最有新意等活动。给学生留有个性才能充分发挥的时间和空间。在解决问题过程中，鼓励学生标新立异，因此学生呈现出多种计算方法：生1：七九六十三，我想7的口诀不是学过了吗，我就去想7的口诀不就行了；生2：7个9想成7个十，7个10是70，减去7个1，不就是63吗；生3：9个9个加上去，7个就是63；生4：我们书的练习上有个好办法，我去学过了，用到勾手指，该生饶有兴趣的讲了一番。
显然，学生解决问题的方法并不一定都是教师的“最佳方案”，即使有的解法不是很简单，但毕竟是学生自己动脑筋想出来的，它闪耀着创新的火花。这样的设计，尊重了学生的选择，使每个学生都有发展和表现的机会，同时也培养了学生抽象的思维能力。