彭晓梅
安徽省宿州市萧县龙城镇龙山子小学 235200
摘要：儿歌形象生动、趣味性强，是小学生最喜爱的一种文体。在语文教学中合理运用儿歌，能明显提高学生的学习兴趣，有效调节课堂气氛。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对借助儿歌提高语文课堂教学效率提出了一些建议，仅供参考。
关键词：儿歌;语文课堂;教学效率
引言
儿歌作为一种专门为儿童创作的诗歌形式，不仅内容简洁明了，而且节奏欢快、形式活泼、美感十足，非常符合儿童的心理特点。儿歌的类型分为很多种，在小学语文教学中引用的儿歌与幼儿教育中的儿歌在内容上有所不同，幼儿儿歌更加注重故事性，而小学语文教学中的儿歌与课本内容的关系更加密切，表现形式也更加灵活多样。在小学语文教学中引入相应的教学儿歌，不仅能够活跃课堂气氛，吸引小学生的注意力，保持学生对教学内容的兴趣，还能帮助教师分解教学重难点，让学生的学习更轻松，学习效率更高。
一、传统语文教育教学存在的问题
（一）教学理念偏差
受长期传统教育模式和应试教育的影响，多数教师依旧秉承传统的教育理念，以学生的成绩提升为主要教学目标，为了完成教学目标，只针对教材重点内容和考试范围进行重点教学，面对教材中不重要的部分或者赏析内容多数教师只带领学生看一遍或者让学生自学，缺乏对学生思维拓展以及核心素养培养的关注。另一方面，教师缺乏基础知识和技能的教学。由于学生受到的学前教育水平不同，因此学生语文知识的储备量存在一定差异，但是多数教师在对一年级的学生开展教学时，极少对学生基础拼音的教学施加更多的关注，导致学生在面对拼音写汉字等题目时出现拼读错误或者写字错误等问题，不利于学生基础语文技能的理解和掌握。
（二）教学内容脱离实际
语文来源于生活，与日常生活息息相关，因此教师在开展小学语文教育教学时也应该将教学内容联系生活实际，加强学生对语文知识的理解，让学生在日常生活中也感受到语文的魅力，培养学生在生活中探索语文知识，逐渐养成语文素养。但是教师在能够联系生活实际、能够在日常生活中行动的教材内容中夸大言辞，过度挖掘文章的含义，让本来简单易懂的文章变成教师和学生都不理解的深奥句子;在古诗文、古代神话故事或者童话故事的教学中，教师让学生死记硬背这其中字词的含义，难以将其联系到生活实际，学生难以理解教材中的内容，就会让多数学生产生学习的压力，难以养成学生的钻研精神，使学生体会不到我国传统文化或者优秀文章中蕴含的魅力，难以产生对语文知识学习的兴趣，对学生语文核心素养的培养产生负面影响。
二、借助儿歌提高语文课堂教学效率
（一）利用儿歌巧标音调
在拼音教学中，音节学习是一个重点，给音节标调是音节学习的难点。学生刚接触标调，总搞不清标调到底要标在哪个字母上。尽管在学习伊始，教师也教了学生标调常识：音调一般是标在“a、o、e、i、u、ü”这几个单韵母上面，如果碰到复韵母，音调也只要标在其中的一个单韵母上。但也有特殊情况，里面有两个单韵母，学生就不知道标在哪儿了。而每每碰到标音调这个环节，笔者总是先让学生唱一唱标调儿歌：“有‘a’别放过，没‘a’找‘o、e’，‘i、u’并列标在后”。背熟后还要告诉学生每句儿歌的内涵。掌握了这首儿歌，音节标调对于一年级学生来说再也不是难题浅显的音调儿歌，看上去微不足道，但是如果让学生掌握好，标调也会变得得心应手。
（二）借助儿歌，巧妙识字——将拼音识字与儿歌创编相结合
在脱离了幼儿园教育之后，小学生初次接触语文通常是比较枯燥的拼音和字，这会大大降低他们的学习兴趣，甚至对语文学习产生退缩逃避的情绪。此时，结合儿歌进行识字和拼音教学能够在一定程度上避免上述情况。具体来说，教师可以结合本课时或者本单元主要涉及的字词拼音，选择合适的儿歌诵读音视频让学生跟读，帮助他们掌握拼音的正确读法。在学生诵读过程中，可以让学生互相评价，纠正彼此的错误读音，尽可能让学生在低年级阶段就做到读音准确，分清平舌音、翘舌音以及前后鼻音的区别，为后续的语文学习做好准备。除此之外，教师还可以引导学生对儿歌进行创编，帮助学生将自己学习并且掌握的汉语拼音、字词以及其他语文基础知识在实际运用的过程中进行巩固。例如，在学习“yue”这个拼音时，教师可以先带领学生诵读“月亮船弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天……”这首儿歌，让学生熟悉yue的正确读法，然后把“yue”“ye”“yu”等整体认读音节作为主要内容，引导学生进行儿歌创编，要求儿歌中要出现这几个拼音的字词。为激发学生的创编兴趣，可针对学生创编的儿歌作品组织展示会、交流会等活动，让学生互相欣赏，体验成功感。
（三）借用儿歌区分同音字
在识字教学中，遇到同音字是很常见的事情，很多同音字难以辨析，容易混淆，这是学生语文学习中的绊脚石。譬如，在小学的词句运用中，“的、地、得”这三个字应用很广泛。这三个字在做结构助词时都读“de”，但大多数学生都不能正确运用这三个字。怎么办？一些有经验的小学语文工作者，根据这三个字的特点以及用途，编了一首儿歌：“‘的、地、得’，要分清，名词前面白勺‘的’，动词前面土也‘地’，形容词前双人‘得’，双人‘得’，不示弱，紧紧跟在动词后。”这首儿歌虽谈不上华丽，但明确告诉了学生这三个字的站位。学生掌握了真正的诀窍，用起这三个字来也不难了。在三年级下册“日积月累”的“我会填”中就有关于“的、地、得”的应用练习。笔者在教学这道题之前，先让学生复习儿歌，然后练习，学生完成起来得心应手，特别是这样一个填空：弯弯曲曲地（）。全班只有两个学生填了“小河”，其他学生都知道填“流淌、伸展”之类的动词。问其缘由，学生回答：动词前面不是土也“地”吗？这里是“地”，所以括号里应该填动词，而不是名词。
（四）拓展延伸，创编儿歌——将课外生活与儿歌教学相结合
当前的小学语文低年级教学侧重于字、词、句的学习，缺乏全面性。在新课改背景下，教师应以培养学生的自主学习能力为主，适当开展一些趣味课外活动。在教学中，教师应从课文内容出发，鼓励学生从生活中收集儿歌，激发学生的学习兴趣。首先，教师要引导学生学会正确选择儿歌读物，对于低年级学生来说，最好选择注有拼音的，方便理解。其次，教师要和家长建立良好的沟通交流，鼓励家长与学生一起选择读物，开展亲子阅读，在选择时要注意以具有教育意义和利于进行知识学习为主要标准。最后，生活是学生进行儿歌创编的摇篮。教师应引导学生在生活中、与人交往时多感知，学会用儿歌表达自己内心的真情实感。除此之外，要使学生创编出好的儿歌作品，教师在教学中还应重视开阔学生的视野，开发学生的创作思维，培养学生善于观察生活的习惯。
结束语
总之，儿歌是中华传统文化的瑰宝，是学生喜欢的文体。作为新时代的教育工作者，在教学中应善于利用儿歌，让学生在乐中学，真正成为学习的主人。
参考文献
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