方冰云
福建省莆田华侨中学 福建 莆田 351115
摘要：阅读是学生获取知识的重要途径之一，也是学生语言学习的一项基本技能。开展深度阅读活动，有助于提升学生对文本信息的理解效果，增强学生的语言表现力，加深学生的情感体会。但在当前的高中语文阅读中，大多数教师未能对深度阅读展开有效的组织活动，导致学生在阅读理解和信息构架等方面存在不足，这不仅影响到学生的主体发展，还是学生阅读水平难以得到有效提升。因此，本文作者结合自身教学经验对此展开研究。
关键词：高中语文；深度阅读；阅读活动
深度阅读，可以帮助学生提升自身的整体素质，强化学生的阅读品质和精神价值，使学生保持积极、健康的精神状态去面对实际生活。同时，深度阅读还能提高学生对信息的获取效果，抓住文中的中心词语进行揣摩或思考，进而了解作者的实际用意，加深学生的情感理解。然而，就目前高中语文阅读活动的开展情况来看，大多数学生缺乏足够的阅读兴趣和明确的阅读目标，导致深度阅读的组织实施受到影响。因此，针对这一问题，本文从主体备课、追问环节、问题内容等三个方面出发，对如何开展高中语文深度阅读活动进行探究。
一、开展主体备课，明确阅读目标
备课，是教学开展的“第一步”，也是关键的起始点，在深度阅读活动中，其学生的阅读目标不明确、阅读兴趣不足、阅读质量难提升等问题，究其原因，主要是备课活动组织不力造成的。因此，在深度阅读活动中，教师应加强备课的主体性和有效性，从学生的实际学情出发设计内容、明确目标，开展贴近学生主体的备课活动，加强学生的阅读质量和参与效果，从而实现其有效学习、深度阅读的课堂效果。
例如：在《故都的秋》的教学中，这是一篇具有地域色彩的写景抒情散文，作者通过对北平秋色的描绘表达其内心忧思、落寞的爱国之情。考虑到学生的实际学情，我按照备教材、备学生、备教法的原则，结合教情发展和教材要求，将“分别是怎样扣住‘清’‘静’‘悲凉’来写故都的秋”“怎样把故都的秋与南国的秋进行对比”“如何以情驭景，以景显情”这三个问题作为本节的学习目标。在教法方面，我采取诵读法、点拨法、探究讨论法展开教授活动，并指导学生以课前预习法、诵读感知法以及合作探究法这三种学法进行深度阅读活动。通过对备课内容的有效把握，进而明确学生的阅读目标，帮助学生更为高效地展开深度阅读活动。
二、把握追问环节，提升阅读效果
追问是一门艺术，不仅能激发学生的探究兴趣，还能提升学生阅读效果，使学生对文本的理解更加深入、透彻。
因此，在深度阅读活动中，教师应充分把握追问环节，及时引导学生的探究思维，保持学生积极的追问心态，提升学生阅读感知力和理解力。同时，在追问环节中，教师还应结合学生的学情动态设计适当的追问内容，由浅入深，由易到难的提升学生的阅读品质和思维深度，进而达到阅读的学习目标。
例如，在《我与地坛》的教学中，这是作者残疾后，在地坛的启示下，对生命产生新理解、新感悟的一篇文章，并表现出母爱的深沉、伟大和孩子的痛悔。在文章第一部分阅读活动中，我引导学生对本节的内容展开深度阅读，并结合实际学情设置追问内容。“我进入地坛时的精神状态如何？”“颓废、迷茫。”“当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？”“他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及活着的问题。”通过对文章展开及时的追问，不仅能提升学生对文本信息的理解效果，还使学生主观意识得以渗透其中，加深学生的情感理解。
三、创新问题内容，加深阅读理解
课堂问题环节，不仅能检验学生对文章信息的理解效果，还能通过问题的导入，加深学生对文本细节的理解程度，进而保持学生深度阅读的探究状态。同时，教师还可以根据学生对问题的作答情况，掌握整体阅读动态，发现学生的不足之处，进而在下一步的教学实施中做相应调整。以此来保证学生阅读效果。因此在深度阅读活动中，老师应合理设置问题环节，创新问题内容，把握阅读方向，进而引导学生开展深度探究活动。
例如：在《拿来主义》的教学中，考虑到学生已对文章的整体内容产生初步了解，体会到作品对待文化遗产问题上的态度，为了加深学生的阅读理解，我结合实际学情设置问题：1.作者要论说的是“拿来主义”，为什么课文前半部分写“闭关主义”和“送去主义”？2.第一段“别的且不说罢”一句有什么作用？作者列举了哪些事例来揭露国民党政府实行“送去主义”的媚外丑态？3.一味奉行“送去主义”会产生什么后果和危害？通过对问题内容的灵活把握，不仅能加深学生的语言理解，还能提升学生阅读能力，保持有效阅读。
综上所述，通过对主体备课的开展、追问环节的把握、问题内容的创新，不仅使学生的阅读目标得以明确，还使学生阅读质量和阅读水平得到加强，有助于实现其深度阅读的学习效果。同时，从阅读的本质出发，结合学生的实际学情，把握学生阅读方向，使深度阅读贯穿其中，并保持学生对阅读内容的探究热情和思维活力，进而提升学生阅读能力。
参考文献：
[1]语文课堂如何引导学生深度阅读[J].钱建元.语文世界(教师之窗).2011(04)
[3]“自赎”与“回归”:批注式阅读教学的新探索[J].刘荃.语文教学通讯.2009(30)
[4]新课程语文阅读教学层次目标试说[J].申卫平,熊斌芳.中学语文教学.2006(05)