归慧佳
桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学 314502
摘要：作文是学生在语文学习中的重要构成部分，三年级习作是学生学习写作的初步阶段，这一时期的作文学习直接影响着学生日后的写作能力和全面发展。因此，教师要注重三年级的作文教学，积极探索符合学生认知特点和学习特点的教学方法，并在教学中合理运用，从而提高学生对作文学习的兴趣，为日后学生写作能力的提升奠定基础。主要围绕小学语文三年级习作教学进行探讨。
关键词：小学语文；三年级作文；教学方法；教学策略
引言
习作教学对教师的教学发展和学生的语文学习有着重要的参考价值，可以检验教师的教学进度和学生的学习程度，为后续的教学提供参考意见。小学三年级学生正处于培养写作能力的萌芽阶段，所以教师要重视培养学生，改变传统的教学模式，寻找正确的教学方法，培养学生的写作能力，促进学生语文素养的提升。
1三年级语文习作教学存在的问题
1.1学生的写作兴趣不高
我国教学体制改革要求教师要进行个性化和素质化的教学，全面提升学生的语文综合素养。但是，在教学的过程中，部分教师受传统教学模式的影响，以应付考试、作文模板作为教学目标，在教学形式上仍然采用教师讲解的传统方式，不能有效利用多媒体教学、情境式教学等新型教学模式，严肃古板的教学氛围和单一的教学内容不仅不能有效激发学生的写作乐趣，挖掘学生潜在的写作能力，还会使学生的写作流于形式，形成模式化写作，不能进行高质量的写作，进而阻碍学生写作能力的提高。
1.2学生在写作中情感缺乏
小学三年级的学生受写作能力、个人阅历的影响，在写作的过程中感情表达处于弱势，不能有效描述自身的感情，所以需要教师的引导。但是，教师在教学的过程中受应试教育的影响，开展了应试写作，仅仅对学生讲解简单的写作主题，在对学生进行联系生活的引导中存在很大的不足，不能给予学生写作思维、写作情感的正确引导。
1.3习作教学模式不当
在新课程标准中明确指出，教师的习作教学要求是：能不拘 形式地写下见闻感受和想象，写下自己觉得新奇有趣的或者印象 最深、最感动的内容。从这个要求中可以看出小学阶段的作文学习只是让学生进行练笔，练习写下自己的见闻感受和想象。但是 在实际习作教学开展的过程中，很多教师的教学模式不当，他们要求学生习作的字数、结构，经常给定题目，圈定习作范围。这样的写作模式不利于学生思维想象的发展。
1.4应试教育思想严重
不少教师深受应试教育思想的影响，他们希望学生能够在短时间内快速提升写作水平。很多教师为了让三年级的学生写出优秀的文章，给学生布置进行抄写、背诵优秀作文等作业。通过这样的方式教师减轻了课堂习作教学的压力，但是对学生写作能力的发展极其不利。
2推动三年级习作教学课堂发展的对策
2.1激发学生的写作兴趣
苏霍姆林斯基曾说：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”因此，为了提升学生的写作能力，最重要的是激发学生的写作兴趣。学生进入三年级学习，语文课程上就多了一项活动，即习作。三年级是学生刚刚学习写作的时期，教师必须加倍重视，精心设计习作教学课堂，改变传统的教学方式。
在传统的教学模式下，在教师板书作文题目、讲解作文要求和写作方法之后，学生开始写作，长此以往，学生会觉得习作课枯燥无味，渐渐失去写作的兴趣。教师可以适当地创设教学情境，提高学生的写作兴趣。例如，描写“春天的校园”这一题目时，教师的教学场所可以由教室拓展到室外，带着学生一起到校园里观察春天的景象，同时要求每个学生带一个小本子记录下自己所看到的景象，为之后的写作提供素材，也可以培养学生做笔记的能力。再如描写《我的朋友》时，可以让学生写人物、写动物、植物以及想象中的事物和梦境等，表达方式自由，让学生展开想象畅所欲言，通过写作无拘无束地表达自己的想法，提高学生的写作兴趣。
2.2观察生活，创造写作源泉
在新课标要求中明确指出：写作教学应该贴近实际生活，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生关注现实、热爱生活、表达真 情实感。教师可以引导学生在日常生活中注重观察体验，同时学校也可以组织开展多种类型的活动，为学生创建良好的写作环 境。在家庭中，让学生帮助家长做一些力所能及的小事，丰富学生的写作素材。教师定期组织学生去观察大自然，感受大自然的神 奇奥秘。这样学生对社会和生活都会有更加深刻的感悟，习作也 就有了源头活水。
2.3博览群书，积累优秀语言
写作的过程主要就是运用语言文字进行表达和交流的过程，也是学生认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。三年级的学生阅读范围较小，他们掌握的词汇也不够丰富，因此在写作中 经常出现用词不当、语言不够优美的现象。 针对这一问题，教师可以引导学生进行广泛的阅读，开阔学生的视野，丰富学生的知识面，帮助学生积累语言知识，拓展思 维，提高审美能力。另外一种积累语言的途径就是让学生诵读古 今中外经典作品。教师可以在晨读和日常的写作教学中适当补充 一些国学经典，如《三字经》、唐宋诗词等，丰富学生的语言知识。
2.4引领学生观察生活，增强习作的情感性和生活化
学习源于生活，学习水平的提高离不开对生活的感悟，要挖掘隐藏在生活中的精神宝藏。生活包罗万象，丰富多彩，所以每个人的感知一定是不一样的，源于生活的工作一定是丰富多彩的。只有源于生活的工作才能让人感同身受，只有倾注感情的工作才能震撼心灵。可以说，原则上，学生的作品要反映自己熟悉的生活，表达自己真实的感受，给作品以鲜活的生命气息和鲜活的童趣。但实际上，小学中年级学生的作品往往平淡无奇，脱离生活，趋于单一，其根源在于学生未能仔细观察、体验和领悟熟悉的生活。作业的情感是多愁善感的，是生活赋予作业的不变的情感。要求教师引导学生养成观察生活的习惯，不断提高观察能力。具体来说，教师根据作业的要求，引导学生热爱生活，亲近自然，融入社会，有目的、有计划地体验和理解生活。比如，教师可以对学生的观察提出明确的要求，要求学生逐步做到精确、精密、深刻，全面、系统、逐点、按逻辑顺序观察，并做好观察记录，通过观察生活来培养观察能力和观察习惯。有了对生活的观察，生活体验和领悟能力的提升才会有基础，锻炼的情感和生活才会随之而来。
结语
随着我国新课程改革的不断深入，对小学语文教学提出了更高的要求，也对学生的习作教学提出了更高的要求。因此，教师要重视习作教学，改进传统的教学模式，积极运用新型教学方式。
参考文献：
[1]张海萍.在真实的世界中习作——浅析统编语文三年级上册的“功能性写作”内容及教学建议[J].云南教育(小学教师),2019(2).
[2]傅兰岚.立足单元习作,提升小学语文写作教学效率——以统编版小学语文三年级教材为例[J].新课程导学,2019(24).
[3]徐如松.整体关照读写结合——统编本教材三年级上册单元整体读写一体化策略初探[J].江西教育,2019(32).