戴爱英
福建省莆田华侨中学 福建 莆田 351115
摘要：在语文阅读教学中，要使学生的语文学科核心素养在积极的语言实践活动中积累与构建起来，发现、保护和支持学生阅读中的独到见解，教师必须更新教育理念，转变角色；改变课堂教学方式，努力创造“对话”平台；树立终身学习的理念，不断充实提升自己。
关键词：阅读教学、平等、珍视、独到见解、审美情趣
《普通高中语文课程标准》（2017版）中指出：“教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。……应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。”【1】在语文阅读教学中，面对学生独特的阅读体验、感受和理解，教师应该加以尊重珍视，呵护他们的创造性和想象力，使师生在一种相互理解、尊重、帮助、信任的和谐气氛中互动，从而使学生真正体会到阅读的幸福感和成就感。《普通高中语文课程标准》（实验）：“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。要珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重学生在学习过程中的独特体验。”
课堂教学活动是离不开预先设计的，否则整个教学过程就会漫无边际地随意流动，教学的质量就很难得到保证。然而教学过程又应当是一个开放的系统，课堂上会出现一些来自学生的独到见解，甚至是一些意料之外的课堂生成性问题。但是中国学生的创造性思维较差，创新精神不足，师生能在课堂上碰撞出思想火花的机会很少，这与我们长期以来的传统教育观念和教学方式不无关系。假如教师意识不到这一点，仍然不敢放手，不能让学生把阅读跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，学生很难走进文本的深处，领悟作者的情感，感受不到心灵的震撼，就更谈不上“自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。”在语文阅读教学课堂上，教师怎样才能做到既尊重学生的独特体验、保护和支持学生阅读中的独到见解，又能使学生形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位呢？
首先，教师在课堂上必须转变教育理念、转换课堂角色。
“阅读是审美与鉴赏的一项重要活动，语文课程中的阅读需要引发学生对作品的真实体验，而不是让学生去按照理论教条来套用某些概念和定律。”所以在语文阅读教学中，不能用所谓正确的、标准的答案来取代学生自己的感受，统一学生的理解，束缚学生的思维，抑制学生的个性，以致阻碍、窒息了学生的创造力。在新课标强调学科核心素养背景下，教师更不可用自己（包括教参）的分析、结论来代替学生的阅读体验，剥夺学生阅读的主体地位。课堂上，即使学生的回答幼稚、肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打死，何况有时还是学生富有灵性的独到见解。“对于学生独特的阅读体验、感受和理解，教师应善于发现、保护和支持，应当如获珍宝，积极地加以鼓励、引导，用心去呵护熠熠生辉的思想火苗，同时针对其认知结构和思维过程的缺陷、不足，进行积极有效的引导帮助。这对学生的影响将是深远的、终身的。”所以，教师的角色也应该由课堂的“主宰者”转变成为学习活动的组织者、引导者和平等对话中的首席。这就要求教师要放下老师的架子，走到学生中间去，与学生一起进行平等、和谐、无拘无束的对话。教育心理学表明：在教学活动中，师生平等交流，有利于学生“亲其师而信其道”，能激发学生的潜能。师生在人格对等前提下的思想碰撞，能使学生在一种相互信赖的、宽松愉悦的氛围中得到心智的启迪和潜能的激发。
其次，教师必须改变课堂教学方式，创设“对话”平台。
要使学生的学习方式发生根本性的改变，教师的教学方式必须先进行革命性的转变，要把教师“告诉式”的教学转变为学生“发现式”的、“自主建构”的过程。我们可以比较以下两种教学方式。例如，在教宋词时有些教师一般总是先对词人及其作品风格作一番介绍，然后再解读作品，接触到第二位词人，还是重复这个过程。学生记住了“豪放派”、“婉约派”这些术语，以后接触到宋词，都会把它们分别装到这两个“筐”里去。有的教师则采用另一种教学方式，遇到作品先不介绍作品和词人的风格，而是让学生自己去读、去感受。当学生读过一定数量的作品之后，再让他们做进一步的品味和比较。例如，分别朗读苏轼的词和柳永的词，从词句意蕴、语气语调等方面去体味、比较和领悟。这时学生自己也能感受到这些词的不同风格特征，让他们用自己的语言来概括，也许不一定会说出“豪放”“婉约”之类的术语，但大体意思也会表达出来。这时候教师再作适当点拨、概括，学生的收益可能会更大。上述前一种是“告诉式”的教法，由教师传递一系列现成的知识，包括有关文本意蕴的或其他的。学生记住这些知识可以用来应付考试，但是这种教法对于帮助学生学会一种阅读、鉴赏的方法，作用就小多了。后者可以说是“发现式”的教法，教师不直接告诉学生“现成”的知识，而是要求学生自己去品味、去领悟，引导他们自己去发现。这样的学习，既掌握了有关知识，也学到了方法，增强了学习能力，还增强了自己的自信心。所以，教师在阅读教学过程中必须努力创造多元对话的平台，给学生提供多方位交流过程中各抒己见的机会。教师要巧设问题情景，围绕主题不断引出对话话题，与学生公平辩论，采用一切机智和手段，尽可能“挑逗”起他们强烈的对话欲望，激发起他们交流观点的冲动和热情，在争辩中尊重珍视学生独特的阅读体验、感受和理解，可以说，我们的阅读教学就真正进入了对话教学的艺术佳境。
最后，教师必须树立终身学习的理念，不断充实、提升自己。
学生在课堂上说出独特的、与教参不同的理解，这对教师的教育理念、专业功底、教学机智和文化积淀无疑是一个挑战和考验。现在许多老师普遍有这样的感触：现在教书比过去更累了，课前得准备许多问题，查阅许多资料，以应对五十多个活泼的生命；无论准备得怎么充分，上课还是难免有卡壳的时候。虽然有些教师的课堂应变能力不错，一时能搪塞过去，但学生的目光中有时还是会流露出些许遗憾。学生“遗憾”的眼神会使我们有危机感和紧迫感，迫使为师者不敢松懈，必须继续充电，不断提升自己。可喜的是当前教育界上下都意识到教师终身学习的重要性，各级教育主管部门也为广大教师提供了形式多样的学习研修平台，广大教师积极主动参与，真正把继续充电、提升自己的理念付诸行动。大家学习研讨的热情高涨，获益匪浅。
总之，在学科核心素养背景下进行语文阅读教学，教师要转变角色、改变方式、继续充电，才能善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解，尊重学生的独特体验，让学生真正地投入情感，创造性地理解文本所蕴涵的思想感情，以达到语文熏陶感染，潜移默化的目的，使学生形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位。
参考资料：
[1]《普通高中语文课程标准》（2017版）人民教育出版社
[2]《普通高中语文课程标准》（实验）人民教育出版社
[3]王宁、巢宗祺《普通高中语文课程标准（2017版）解读》高等教育出版社
[4]俞发亮《珍视学生独特的感受、体验和理解》《中学语文教学参考》
[5]巢宗祺《语文教学研究与案例》高等教育出版社