郑小华
福建省大田县城关幼儿园
摘要：幼儿园户外活动区域是孩子们最喜欢的内容，在这一区域游戏中，有足够的时间和大自然进行亲密接触，并能充分的释放他们的天性和思维，是一项极好的教育途径。幼儿的年龄小，身心能力处于发展的关键期，并且天性活动好动，因此在进行户外区域活动的时候，一定要充满开放性，以来保证活动的有效性，提升儿童的游戏兴趣。在此环节中，开放性的活动可以丰富他们的能力，促进其形成自主性等特点，满足他们的好奇心和求知欲，形成良好的学习品质。
关键词：开放性；户外区域活动；中大班幼儿；学习品质；培养策略
引言：开放式户外体育活动具有游戏空间开放、游戏材料多变、游戏对象广泛、游戏过程自主等特点，通过丰富的内容和灵活度较高的游戏，可以快速激发幼儿的活动兴趣，满足他们的求知欲望和好奇心。但是在现阶段的户外区域活动中，教师还没完全做到开放性的元素，需要老师们不断的调整管理和想法，选择合适的内容，对时间、场地、器械等内容进行合理的划分，放心大胆的让儿童展开探索，以来提升他们的多方面能力，将教育价值充分的展示出来。
一、优化场地安排，展开混龄教育
开放性的户外区域活动，首要要求的便是教师对活动场地的规划。在进行活动的时候，可以将区域分为三个大的方面，如运动活动区，这个区域主要内容包含了爬、跑、蹲、跳、平衡等内容，以来促进孩子们能力的均衡成长，形成健康的体魄，促进肌肉群力量的提升；表现活动区中可以让他们展开一些角色表演的内容，投放一些道具，留给其足够的时间和空间让其对剧情进行想象和策略，形成良好的游戏自主性；在探索活动区中，主要内容有沙水游戏、植物园等内容，通过自然现象提升他们的观察能力，培养良好的专注力，形成良好的学习品质[1]。
其次，可以展开混龄教育。混龄教育是一项有效的教学手段，教师在活动前保证环境的安全，可以让中大班的幼儿进行混龄游戏，通过新同学的加入，可以提升他们的社会交往能力，结合游戏内容，让他们自行的分配道具，形成相互谦让的品质，达成我们教育的目的。
二、合理调控时间，保证活动时长
在我国相关的教育文件中，曾明确的表明幼儿园每日的户外活动时长，不得少于两个半小时，因此教师要学会合理的调控时间，保证幼儿活动的时长，促进他们能力快速提升。
如在展开户外的活动的时候，直接进行两个半小时的活动，对孩子们的身心健康发展也会造成影响，教师可以根据一日生活中的作息，对孩子们的活动时间进行规划，如在早上用餐结束后9:00-10:30可以作为早操和活动的时间；在下午起床吃完水果后，可以将14:40-15:40作为户外活动时间，保证孩子们的户外活动时长，让他们拥有更多的活动机会，对养成良好品质有着关键性的作用。
三、尊重幼儿兴趣，促进能力提升
兴趣是孩子们最好的教师，在进行户外活动的时候，教师可以从他们的兴趣出发，制定合适的教学策略，以来促进他们能力的提升。如中大班的幼儿，能力较强，他们有了自己的想法，对于内容明确的游戏不是很感兴趣，对一些创新类的兴趣较大。基于此，教师可以将区域活动的空间完全的交给他们，让他们大胆的去创造。
在环境的布置上，尽量使用暖色调的搭配，如浅绿色、橙色、黄色等明亮的颜色，拉近他们和环境的距离，构建一个轻松的氛围。其次，这一年龄阶段的幼儿比较喜欢恐龙、汽车的知识，教师可以在区域游戏中加入一些恐龙、汽车类的玩具，满足他们的需求，不断的提升活动质量，激发他们对活动的热情，从兴趣入手，引导其不断的深入到知识内容中去，发散思维能力，养成良好的专注力，以一个积极饱满的心态展开区域游戏活动[2]。
四、调整活动难度，尊重个人能力
幼儿生活环境不同，接受到的家庭教育也有很大区别，因此同一时期的孩子会存在着一定的差异性。面对这种情况教师要选择尊重他们，根据不同孩子的能力进行合理的调配，并且和他们的最近发展区，制定有效的活动计划。
如在进行户外区域活动的时候，部分孩子的能力较弱，对于运动类的知识掌握较差，教师便可以为其适当的降低一些难度，鼓励他们大胆的向前走，鼓励其不断的突破自己的能力，形成勇于挑战的学习品质；对于一些能力较强的孩子，教师可以适当的提升活动难度，激起他们的胜负欲和挑战心理，尝试更高难度的目标，形成愈战愈勇的学习品质。这种灵活的调控，让所有的孩子能力都可以得到提升，长期坚持下来，也会成为具有本园特色的开放式户外体育活动模式[3]。
五、丰富材料内容，发散思维空间
想要保证区域活动的质量，需要教师及时的更新活动内的材料，尽量选择一些地结构性材料，注重内容的开放性、层次性，引导幼儿对其进行探索，发散思维空间，激发他们的想象力和创造力，达成我们的教育目的。
低结构性材料指的是我们生活中常见废旧物品，如纸箱、泡沫板、易拉罐等，这材料灵活性高，可塑性强，非常适合户外的活动。麻绳是幼儿园里比较常见的低结构材料，我们可以用它来装饰环境，创设课程内容，也可以应用到户外活动中来。教师带领幼儿展开“穿越战场”的游戏，将麻绳固定在活动区域的不同地方，并将其进行连接，引导孩子们穿越这些绳子，并且身体不可触碰。在活动的过程中，由于高低不同的绳子，需要儿童使用多种动作进行，可以发展他们钻、跨、爬、平衡等动作技能；在他们完全掌握游戏难度后，教师可以进行升级，在绳子上挂上铃铛，或携带者东西穿越……等，这对于身体控制。力量、平衡等提出了更高的要求，激发了他们探索精神，调动起主观能动性，保证对活动的热情，促进他们形成良好的学习品质[4]。
结束语
总之，开放性的户外区域活动，需要从儿童的学习品质进行入手，找到他们存在的原因，尽量满足其心理、精神上的需求，保证活动的有效性。在幼儿园教育活动中，教师应当选择合适内容，从多个角度进行划分，以来提升他们的综合能力。开放性的户外区域活动需要教师的积极引导，通过材料、游戏等内容，激发儿童的想象力及创新精神，提高幼儿的主动性、自我控制能力和社会交往能力等，让其养成良好的学习品质，促进身心健康、全面、和谐的发展。
参考文献
[1]孟晓. 幼儿园户外区域活动中大班幼儿自主性培养的行动研究[D].山东师范大学,2019.
[2]曹茹. 幼儿园户外活动中同伴合作行为的研究[D].云南师范大学,2017.
[3]石少锋. 幼儿园户外区域体育活动的设计与实施[D].北京体育大学,2017.
[4]汤浪. 城区小型幼儿园晨间户外活动中师幼互动行为研究[D].西华师范大学,2018.
本文系省级课题《在开放式户外体育活动中促进幼儿良好学习品质形成的实践研究》（课题编号FJJKXB19-920）研究成果。