王立华
山东省滨州市阳信县水落坡镇中学
摘要：在初中教学体系中，化学是一门非常重要的学科。要想培养学生的学科素养、提高学生的学科成绩，教师就要帮助学生在日常生活中去学习、去思考、去应用，帮助学生开展深度学习活动，由此使学生快速完成不同角度的学习任务。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中化学教学中引导学生进行深度学习的途径分析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中化学;引导学生;深度学习;途径分析
引言
当前基础教育正进入“核心素养”时代，以核心素养为主旨的教学改革对初中化学教学提出了新的目标，课堂教学越来越重视学生通过化学学习而逐步形成的学科思维、关键能力和正确价值观念，关注和培养学生化学学科核心素养成为初中化学课堂的教学追求。引导学生开展深度学习，有利于化学核心知识的获得，学科思想方法的建构，是促进学生核心素养发展的重要途径。深度学习，是指学生在教师的引领下，围绕着具有挑战性的学习主题，积极参与、体验成功、获得发展的学习过程，基于深度学习的教学更重视化学知识所蕴含的学科思想方法的理解与内化、强调知识的自主迁移与灵活应用，从而具备解决新情境下陌生问题的能力。
一、深度学习内涵
初中化学深度学习的具体内涵，主要就是指教师在实际落实化学教学工作期间，学生在教师的正确指导下，能够对所学的知识内容进行深入和全面的理解，再将新学的知识与旧知识进行整合的基础上，学生不断优化自身知识学习结构，进而形成具有系统性和全面性的化学知识学习体系。学生在进行深度学习期间，会形成科学和严谨的化学思维，并且还具备能够对所学化学知识进行迁移的能力。初中学生深度学习化学知识内容，能够构建正确的化学学习思维，能够高效解决实际问题，这是现阶段中国各大初中院校化学教师培养高化学素养、高实践操作能力学生的一种重要方式。
二、初中化学教学现状
从我国的教育现状来看，还存在着明显的教育问题。大部分的学校和教师还是着重强调学生的分数。许多的教师在进行课程内容讲授的时候，多是从考试的角度出发。即：考试什么就讲什么。从其教学模式的特点来看，表现出了明显的“三点一测”的特点。其中的“三点”主要指的是在教学活动中，抓住课堂上的重点、难点和考试的记忆点，“一测”强调的是在讲解完毕课程的主要内容之后，展开的一系列的测试。从该教学模式的特点来看，虽然能够在一定程度上保障一部分的学生在对基础内容进行消化和理解之后，利用练习题的方式进行知识的掌握和提高。但大部分的学生在尚未充分掌握知识之后，便加强训练，很有可能使得学生无法准确地掌握知识。并且这种教学内容、考试的方式还呈现出了一定的碎片化的特点，在学习的过程中，学生无法在一个特定的主题之内学习相关的内容。为此，在学习效果方面，学生进行浅层知识的学习，无法对知识有着更深层的认识和思考。
三、初中数学教学中引导学生进行深度学习的途径分析
（一）做好课堂准备工作，奠定深度学习基础
初中化学教师在实际引导学生进行深度学习期间，最重要的就是要提前做好各项准备工作，通过为学生深度学习奠定基础的方式，全面提升初中化学教学效率。第一，初中化学教师提前做好课堂准备工作。
这就要求教师结合学生化学学习现状以及学习需求，保证深度教学目标设定的合理性，通过运用深度教学目标对学生进行指引，让学生更加精准地掌握深度学习任务和目标，为教师高效组织和开展课堂深度学习活动提供便利。深度教学目标设计要着重体现出初中化学核心素养培养的各项要求，要与深度学习的各项特征内容进行全面融合。第二，初中学生自身要提前进行课堂预习。初中化学教师为了能够提升深度教学效率，就要对学生的预习提出严格要求，这样不仅能够培养初中学生自主学习能力，同时也能为后续初中化学在教学中有效指导学生进行深度学习奠定基础。
（二）加强课堂教学模式改革，鼓励学生深度学习
初中化学深度教学，需要广大教师积极实施教学模式改革，利用游戏教学、情境教学、问题教学、自主研究教学等方法，鼓励学生深度思考及探究，由此达到整合知识、提高效率等目的。首先，需要创设问题情境，鼓励学生深度思考。要想实现学生的深度学习，教师就要在课堂教学中培养学生的学科兴趣，使学生将更多的时间、精力等投入重难点的深度思考与研究方面。学生唯有通过深度分析，方可实现深度学习。教师利用创设问题的方法，帮助学生解决认知矛盾，可以培养学生的探索欲望，让学生真正地完成深度思考任务。其次，发挥思维导图的教学作用，帮助学生对相关知识进行深度整合。对于初中深度学习来说，要想增强学生的学习效果，教师就要鼓励学生对相关知识点进行深度整合与梳理，帮助学生创建规范、系统、完善的知识架构。所以，运用思维导图教学方法能够指导学生对所学知识进行系统性的梳理、分析和加工，便于学生准确把握它们之间的内在关系，由此能够增强学生的学科应用能力。
（三）整合核心知识设置任务，帮助学生建立学科思维
深度学习要求学生能建立新旧知识的联系，深入理解核心知识，对学习内容进行有机整合，自主构建知识结构。开展深度学习，教师不能只关注本课题下孤立的知识点，而是要分析不同课题之间核心知识的关系，把握核心知识的结构，挖掘核心知识承载的化学学科思想观念。任务驱动教学在明确学习主题后，基于化学核心知识的分析，确立培育化学学科核心素养的具体目标，对教材内容进行改进和整合，把孤立的知识点联系在一起，以核心知识为载体，通过寻找能与知识点相结合的话题，设置符合学生学情，能驱动深度学习的学习任务，使学生在学习过程中深入理解核心知识，体会其中蕴含的化学学科思维。核心知识，体会其中蕴含的化学学科思维。
（四）完善化学知识体系，提升深度学习效率
初中化学教师为了能够提升学生深度学习效率，就要准确开展完善化学知识体系工作，在增强初中学生实际解决化学问题能力的基础上，提升初中学生深度学习能力。第一，科学设计化学问题，要求教师对如何能够提升深度学习效率这项问题进行分析，要将知识内容向问题化、情景化、真实化方向进行转变，不断增强新知识与旧知识之间的关联。第二，培养初中学生实际解决问题的能力，进而实现促进初中学生深度学习目标。教师要求学生在实际解决问题期间，要紧紧结合问题的主线进行分析，达到提升深度学习效果。教师运用小组合作教学法进行深度教学，对各项化学问题进行细化，要求学生相互讨论和交流，在培养初中学生实践应用能力的同时，能够让初中学生明确深度学习的重要性。
结束语
深度学习是学生实现分析、应用、评价、创造等高阶思维能力的重要途径，只有将学生引向深度学习的教学，才是发展核心素养的教学。以任务驱动为核心的化学课堂教学，就是将学习目标融入任务之中，学生在教师引领下，围绕具有挑战性的学习任务，主动开展多种探究活动，在任务完成中逐渐实现知识与能力的提升，建立正确的化学学科思维。
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