罗兴维
云南省昭通市民族中学 657000
摘要：物理核心素养指的就是，学生对物理教育的接受，在过程中对关键能力以及必备品格的逐渐形成，以此来使自身能够获得终身发展，并且能够满足社会发展的需求，学生对该品质的具备，能够实现对物理学习的内化，具备物理核心素养。
关键词：核心素养;高中物理;实验教学;创新
引言
《普通高中物理课程标准(2017年版)》中明确提出，要让学生能通过实验发现与提出问题，对问题的解决方案与答案进行假设，制订相应的解决方案，对实验结果实施预测。学生不能只是单纯地做实验，需要在实验中积极思考，并具备主动识别、主动实践的良好意识。在高中物理的实验教学中，教师需注重对学生的物理学科素养进行培养，这不仅有利于学生对抽象复杂的物理知识与概念进行理解，而且能使学生通过实验操作学会探究，从而使学生形成科学思维，实验操作能力得到有效提升。因此，在物理的课堂教学中，教师需注重对学生的物理学科核心素养进行培养，以促使学生实现高效学习。
1高中物理实验教学现状
1.1缺乏逻辑思维
根据身心发展特点以及学科任务来说，高中生有着较大的学习压力，导致学生无法在课前做好充足的预习，学生只有根据目的、原理以及仪器选择，提前做好对物理实验课程的预习和思考，才能够在课堂上合理的回答教师所提出的预设问题，实现对自身主观能动性的发挥。相反的话，学生在较短的时间内，是无法实现对实验关键问题的深刻理解的。例如，对凸透镜成像实验规律的探究，学生如果无法进行充分有效的预习，就会导致教师在完成实验讲解后，部分学生无法采用实验教材进行实验，导致实验过程缺乏目的性。
1.2实验教学形式失趣低效
有些教师不善于创设新颖的实验活动，使学生丧失了参与实验活动的兴趣。有时，由于某些物理实验的操作难度大，实验设备和条件受限，教师常常把实验活动压缩或简单化处理，或仅仅利用多媒体设备播放相关的实验操作视频，抑制了学生的实验探究热情。甚至，有的教师只注重课本重难点知识讲解，只要求学生背诵一些实验中的器材、现象、结果、结论等即可。这样一来，学生缺乏对物理实验的实际操作体验和深度探索思考，他们对实验过程中出现的现象无法实现深刻理解，阻碍了学生探求真知能力的发展。
2核心素养导向的高中物理实验教学
2.1基于实验与思维结合的科学思维能力培养
物理实验通常可以提供给学生丰富的材料，但需注意的是，教师需要引导学生仔细观察，主要是因为部分实验现象会瞬间消失或者不明显，或者学生所观察的现象并非本质。因此，教师在引导学生做好相应实验的同时，还需引导学生善于观察。
例如，对电场强度展开教学时，教师可为学生创设一个带电小球处于电场中不同位置以及带不同电量小球处于电场相同位置的情境，引导学生猜测与观察带电小球所受作用力与电荷量大小之间的关系，并对电荷量与静电力成正比的规律、物质速度、密度的比值定义进行概括，深化学生对电场强度的理解。由于电场是摸不到看不着的，学生对电场缺乏直观且感性的认识。物理教师则可通过实验的形式，如将发屑浮于蓖麻油，再加上电场，就会发现发屑会根据电场方向进行排列，呈现出电场线的具体分布状况，对电场线进行形象表示。这不仅有助于学生对电场相关知识的学习与掌握，而且能使学生形成科学思维能力。
2.2立足演示实验，构建物理观念
在日常的物理教学当中，特别是与实验有关的教学内容，需要各位教师给同学们进行充分的演示实验，或者是带领同学们走入实验室进行亲自的体验。可是在目前的教学环境下，并不是所有的学校都有条件给同学们创建完备的实验室，只能提供教师演示的相关实验设备，所以这就给各位教师的实验教学提出了一个基本的限制条件。物理演示实验实际上是配合课堂教学由老师操作学生观察过程的实验教学形式，这些演示实验的教学大部分都是帮助学生理解物理概念和规律，利用好演示实验引导学生通过观察学习，会有事半功倍的效果。在演示实验教学中，教师可以从实验展示形式和师生互动方式两方面考虑改进，帮助学生构建物理观念。
2.3指引合作实验，提升探究能力
在高中物理实验教学中，教师组织学生开展合作实验时，指导他们在合作探索中强化小组之间的互帮互助、互动交流。例如，在教学选修３－１《磁场》一课时，教师可组织学生进行小组实验，以4到6人为一组开展合作实验。先引导学生通过具体的实例了解电流形成的条件，接着利用干电池组、电键、电流表、导线、橡皮线等器材进行合作实验探究，鼓励他们在合作活动中积极地迁移已学的旧知识，深入认识电流对电荷起到的有力作用，自由电荷在电场力作用下会发生定向移动。特别在学生们开展合作探索时，教师在一旁仔细观察他们的合作探索情况，并根据实际情况适时进行相应的指导。这样的合作实验方式，提升了学生的实验积极性，使他们进一步增强了团队合作意识，培养了实验探究能力和素养。
2.4做好对体验与感悟的关注
科学实验的完整探究，所经历的过程较为漫长和复杂。根据生理发展规律来说，高中生无法长时间集中注意力，教师想要在第一节课中，通过对整个探究过程的有效引领，使所有学生都能够做到对每一个环节的熟练把握，根据实际教学情况来说，教师面对此类较为完整的教学目标，想要做到高效的完成具有一定的难度。由于微课具有短小精悍的优点，因此，教师可以通过对其的利用，与科学素养相结合，逐层突破实验探究的各要素。
结束语
综上所述，开展高中物理实验教学，不仅可以有效增加学生的体验性，而且能使学生的知识应用以及实践能力得到有效提高。因此，物理教师在具体教学时需注重对学生自身的实践意识进行培养，注重规范与引导，以促使学生形成实践意识，提高自身的实验能力，从而使学生的物理学科素养得到有效提高。
参考文献
［1］金加团，杨雪明．基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践［J］．中学物理，2016(10)．
［2］包维颖．基于核心素养下高中生在物理实验学习中面临哪些困境［J］．数理化解题研究，2020(21)．
［3］王雷．探寻核心素养下提高高中物理实验课堂效果之路径［J］．数理化解题研究，2020(21)．