张京虎
费县实验中学 山东 临沂 273400
【摘要】在全球化和信息化的大环境下，人才的培养已经开始变得更加全面和具体。对于人才的综合水平发展也变得越来越严格化。核心素养的意思是，在特定的前景下利用和调动技能的态度以满足需要的能力。这是必不可少的重要品格。高中物理作为重要的一门学科，在核心素养的大环境下，以核心素养理论指导高中物理教学设计，有助于对高中物理核心素养内涵和特征的全面展示，更深层次培养学生的核心素养，有助于探寻当下教学设计的现状，呈现出高中物理学科核心素养的构成，构建基于核心素养的高中物理教学策略。
【关键词】高中物理；核心素养；教学设计
在当今的教育教学过程中，仅仅只是培养和提升学生的知识学习能力并不能全面满足学生未来的社会发展需求。因此，在高中这一关键的转折教育时期，尤其是对于物理这种相对来说更加晦涩难懂的学科教育而言，就更加需要任课教师立足于时代的更新趋势，进而以更加优质的课堂教学设计从根本上提升学生的学科核心素养，以便彻底实现和落实培养高质量人才的教学重点。
一、高中物理核心素养教学的现状分析
（一）教学目标层面
目前在进行教学设计的过程中，教师所思考的方向主要为高中物理课程标准以及教材所要求的内容，根据自己的教学经验以及高考的知识点的要求来进行教学目标的确定。教学目标对培养物理核心素养的设计较为单一，只是从知识的角度入手，并没有进一步采取针对核心素养的培养来对教学目标进行设计。另一方面，教学目标对培养科学态度和责任的设计不够。教师往往过于注重结果而忽视了知识的来源，他们大多经常会遵从课程标准与经验下的教学，学生常常只能被动的接受安排，这就使得学生缺少自己独立的思考，并且缺乏提出质疑的勇气，长此以往很难在学生的思想上建立对物理学科的热爱。
（二）教学内容方面
教学内容对核心素养的设计不够全面。例如楞次定律的教学将静态扩展到动态，往往其中一个环节可能出现对物理观念进行的培养，却忽略掉了科学思维的培养，进行实验探究培养了学生科学探究的能力，但是又不能同时培养学生科学的态度和责任，很难达到较理想的核心素养培养效果。并且，教学内容对核心素养培养的描述不够细致，使得普遍的教学设计对学生核心素养的培养都处于一个隐性状态，标准较为模糊。
二、基于核心素养的高中物理教学设计发展建议
（一）根据核心素养设计教学目标
教学目标应该将核心素养中的物理观念、科学思维、科学的态度和责任融合到教学的过程之中。核心素养是个体在面对发展与信息化的基础上综合运用学科知识思维解决问题所表现出来的关键品质与核心能力。教学目标的设计应该以学生为中心，促进教学的平衡，满足学生的认知发展，并且要融合多种物理核心观念。例如电磁感应部分的教学，通过学习概念以及发现电流与电磁感应之间的变化规律，培养学生的物理观念，掌握一个体系，增加学生学习物理的兴趣，要积极将生活实际融入到教学的内容当中，例如磁悬浮列车，磁卡，电吹风，洗衣机等，这些都与电磁有关，引导学生对科学的兴趣。
（二）根据核心素养设计多层次的教学内容
教学内容设计，要求教师对内容要有全面而且深入的了解，需要对核心素养的概念进行一个正确的认识。教师应当注重多层次的教学内容设计，采取阅读、理解、解释，分享、交流、合作等过程，来正确引导学生学习教学内容。首先要做到解读课标，明确教学内容的设计。应当将物理课程标准解读的核心重点集中在内容标准上，因为它明确了学生需要知道的范围与知识。第二点，应该细化内容标准，明确教学内容的设计。使整个教学系统的要素能够成为一个系统，使多种核心素养能够融合到一个教学内容之中，从而培养学生的物理核心素养。第三点，引入物理学历史的丰富教学内容，进一步丰富学生的基本物理素养。
（三）根据核心素养设计教学过程
教学过程需要将学习理论、教学理论按照一定的顺序结构进行展开。要指定外部场景创设教学情景，引发学生关注，提高学生对于物理学的兴趣。重视物理教学模式，学习科学的思维方法，培养学生科学的思维。采取建立模型以及改变相对应的物理教学模型，来进一步使学生理解抽象的物理学习内容，完成对学生科学思维的培养，提升学生学习的有效性。例如首先可以采取理想化的模型处理，将抽象的模型转变为具体的事物模型，把学生不熟悉的变成熟悉的。其次要合理设置问题，构建知识体系。最后要鼓励学生自主实践，提升科学探究能力，提高学生勇于质疑和勇于探索的科学的态度和责任，为学生的后续发展和未来奠定良好的基础。让学生认识到科学研究也是一种程序性知识，探究方法有极其重要的意义，使学生有清醒的认知和深刻的理解。
（四）根据核心素养设计教学评价模式
教学评价主要包括三个方面，一是教师教学设计合理性的评价，二是学生学习结果的评价，三是学生在进行学习过程中的表现评价。提倡多样化的评价方式，融合过程性评价与终结性评价，衡量设计过程与结果相同的评价体系，同时通过评价引导学生在高中物理学习过程中培养核心素养。
【参考文献】
[1]李艺，钟柏昌.谈核心素养[J].教育研究，2015 (9).
[2]张娜.联合国教科文组织的核心素养研究及其启示[J].教育导刊，2015(07).
[3]裴新宁，刘新阳.为21世纪重建教育一一欧盟“核心素养”框架确立[J].全球教育展望.2013 (12).
作者简介 ：张京虎，出生年月：1975.03，性别：男 民族：汉族 籍贯： 山东省费县 学历：本科 职称：高级教师 研究方向：高中物理教学 邮编：273400 单位：费县实验中学