武江梅
石河子中山中等职业技术学校 新疆维吾尔自治区 832000
摘要：为培养出满足幼儿教育岗位需求和能在岗位上发挥价值的优秀教师，中职学校的学前教育专业要跟随新课程改革和素质教育的脚步，做到与时俱进，将中职学前教育的教学目标围绕着培养优秀教师队伍和幼儿教育开展，学前教育教学内容与育人模式共同来完善，保证培养出敬业、爱岗的学前教育专业性人才，使学生能够顺利的就业，并能满足未来工作岗位一切要求，以“三位以体”教学模式的推动下，实现我国中职学校学前教育的不断发展。文章具体通过讨论“三位一体”模式中职学前教育的实践策略，提高中职学生的综合素养。
关键词：三位一体；中职；学前教育
引言
中职教育是我国教育体系中不可缺少的一部分，也是重要组成部分，中职学校主要以培养专业技能型人才为主，历年来，为我国各个领域输送了大量的实用性人才。但是在中职学校的实际教学过程中，还存在着一些棘手的问题，广大中职教师必须要及时解决、优化这些问题，帮助每一位中职学生顺利毕业，去往自己热爱的岗位上。中职学校的学生性格特点较为明显，加上正处于青春期阶段，他们的思想独立、常常以自我为中心，是一群特别的“自我主义”人群，为了在这一情况下加强教育效果，中职学校必须要使用新型的教育策略，保证中职教育的实效性，培养出更多优秀的人才。
1.中职学校教学中存在的问题
1.1教学模式单一
在20世纪末，考入中职学校是需要录取分数线的，而且有些教学质量优秀的中职学校录取分数线甚至超过了许多重点高中，从中职院校走出来的学生不少都成为了当今社会的精英、骨干。现阶段，由于中职学校已经不需要考试成绩来筛选人才，导致生源素质有所下降，有一部分的中职教师把全部精力放在了管理工作上，不重视学生的考试成绩，甚至有一些不负责任的中职学校在每次考试的过程中没有安排专业的出题教师，而是把之前考过的内容打乱重考。尽管如此，学生的考试成绩还是不够理想。另外，由于中职学校的教师长期以来受到了过多传统教学模式的束缚，重书本、轻实践的教学方式非常常见，忽略了学生毕业后的能否适应工作岗位，并在岗位上发挥个人价值的培养，并且在课堂教学中过多的以自我为中心、教材为中心、教学内容为中心，始终没有把学生的能力培养放在中心位置上。显然，这种传统、单一的教学模式已经不适用于新时代背景下的中职学生。
1.2教学内容不利于学生的未来发展
研究发现，中职学校的教学内容与学生的学习需求极度不匹配，尽管中职学校的生源在下降，但是在学前教育的教学内容方面始终没有得到调整，给中职教师带来了许多考验。就中职学前教育教材来说，教师不仅要完成理论教学，还要完成实践教学，但是对于当前的中职学校生源开展这些教学内容是十分困难的，另外，中职学生较为明显的特点就是实践能力强，文化课基础差，很难掌握理论知识，所以经常出现教与学脱节的现象。中职学校本应是培养技能型人才的基地，但是由于教学模式陈旧、教材老化，学生很难通过教学学习到更符合自身发展的知识，渐渐导致大多数学生还没有毕业，知识与技术就已经跟不上幼儿园的发展变化，造成了未毕业就已经失业的现象，不仅影响了中职学校的声誉，更影响了学生未来的人生发展。
2.基于“三位一体”模式的中职学前教育实践策略
2.1达成育人观念共识
对于中职学前教育过程中的“三位一体”模式来说，其中的“三位”指的是政府、中职学校、幼儿园，这三者之间不仅存在着合作关系，还能起到资源共享的作用，所以这三者必须共同达成育人观念共识，互通互助，促进统一协调。
除了合作需求之外，必须秉承着同样的育人观念，共同研究出满足培养社会所需要人才的课程、教学内容、实训条件等等，在共同促进的道路上起到良好的促进作用，确保三方共同研究的制度能够得以合理、有效的实施。
2.2加强校外实习
上述文章有提到过，当前中职院校的教学方式非常单一，甚至偏离了教学轨道，越来越多的中职学生在学习后，无论是实践应用能力还是理论知识能力都没有得到明显的提升。对于学前教育专业的学生而言，实践应用远远比理论知识更重要，学生们需要在实践中学习幼儿教育的技巧和管理幼儿的有效方法，以此来为日后的就业质量作保障，提供更多的工作时效性。所以，中职学校必须要改善过往这种重视理论教学的育人模式，加强校外实习，综合训练学生的实践能力，在学生校外实习之前，中职院校必须要加强与社会各用人企业的交流，为学生提供更多的校外实习机会，并根据企业的用人需求，开展理论教学，不仅能够提高中职学生的实践应用能力，中职教师还能按照社会需求为他们传授一些有价值的理论性知识。另外，中职学校要积极的在校内举办关于学前教育的比赛活动，以良性竞争的方式激发当代中职学生的求知欲和上进心，并在活动中激发学生的实践兴趣，使他们认识到学前教育实践的重要性，进而不断强化自己，确保能够满足社会各岗位的用人需求。
2.3加大技能考核评价
想要“三位一体”模式在中职学前教育中突出价值，就必须有完善的考核制度。教师和学校需要改变以往按考试成绩判定学生个人能力的标准，将实践应用成果加入到考核制度中，并把实践应用能力作为主要考核方法。具体来说，就是把学前教育专业对口的工作岗位作为课业背景，如幼师、保育员、早教人员等等，让学生以小组合作或者个人实践的方式解决课业文艺，教师再对个人组内表现以及小组成果进行客观、公正的评价。“三位一体”的考核评价方法应该彻底纠正以往学生课堂教学中记笔记、死记硬背知识点、考试完忘记知识点这一系列的应试观念，考核中以引导学生提高自身的实践应用能力为主，教师不仅要重视学生的实践结果，还要把学生的实践过程、进步过程加入到考核要求和标准中，将三方面的内容有机结合到一起进行评价，还可以借助学校评价、企业评价、学生自评，把这些与教师评价有机融合在一起，制定完善的评价体系，让每个学生都有展示自己的机会，以此实现以学前教育培养学生个人素养和实践能力，形成帮助学生毕业后顺利就业的保障。
结语
基于“三位一体”模式的中职学前教育无论是教学原则还是教学策略都能满足当前中职学生的发展要求，所以中职教师要对“三位一体”的教学模式给予高度重视，在以促进中职学生全方面发展的同时，保证学生能够满足用人单位的岗位需求。
参考文献
[1]赵芳芳,赵辉,易玲萍. 基于三位一体教学模式的学前教育专业教法课创新实践研究——以《学前儿童科学教育活动》课程为例[J]. 西北成人教育学院学报. 2019(02)
[2]王昭. 关于中职学前教育“三位一体”课程考核评价体系的思考[J]. 科学咨询（科技·管理）. 2016(09)
[3]李萍. 家、园、社区三位一体的学前教育模式研究[J]. 学园. 2013(08)
作者简介?：姓名：武江梅? 籍贯：甘肃???最高学历：本科? 研究方向：中职学前教育? 邮编：832000? 单位：石河子中山中等职业技术学校