曾森治
福建晋江养正中学 福建 晋江 362261
摘要：“无情境不命题；无情境不教学”，情境创设对课堂教学及命题的重要性。
关键词：情境创设；课堂教学；命题
“无情境不命题；无情境不教学”强调课堂教学与考试命题都要注重情境创设。
《思想政治课程标准》（2017版）提出，高中政治课是一门培养思想政治学科核心素养，以立德树人为目的的活动型课程。“核心素养实际上就是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格”。要培养核心素养，意味着学生的学习应该是在一个又一个基于真实生活情境的主题或项目中通过体验、探究、发现来建构自己的知识，发展自己的能力，养成自己的品格。因此，培养核心素养的学习是人和真实生活情境之间持续而有意义的互动。所以在在培养学生核心素养教学中，情境创设就是每一位教师都必须具备的核心教学专业素养。本人主要从课堂教学与考试命题两个方式谈谈我们对情境创设的学习、探索与实践。
一、课堂教学中的情境创设
我们在课堂教学中需要进行情境创设，但情境到底是什么呢？
陈友芳老师对“情境”给出的一个严格定义是：情境是若干条件综合在一起构成的一个世界，也就是说情境是若干条件的综合。可以从以下几个方面考虑情境的好坏优劣：第一、好的情境应该真实性与结构性并存，生活本身是丰富多彩的。为了提高教学实效，教师不能把生活原原本本地复制到课堂上，而是要根据教学任务和教学目标，对真实生活情境进行加工。第二、好的情境应该是情境源于现实生活，并且这种情境应该有现实的基础与合理性。教师应当根据未来社会发展和个人终生发展的需要，从纷繁复杂的社会生活中筛选出与本课程有关的典型情境、普遍情境，让学生在这种情境中发展“核心”、“关键”、“必备”的能力和品格。
如何在创设好的情境中进行教学，以培养学生的思想政治学科核心素养，我们的老师不断地进行学习探索、进行实践和创新。本校的丽清老师在《筑牢理想信念之基》课堂教学中，以新冠疫情之下，全国人民“积力之所举，则无不胜也；众智之所为，则无不成也”，弘扬民族精神和时代精神，发扬集体主义，社会主义精神作为情境材料----特别突出本校在本地医院当医生的校友主动请缨支援武汉的感人事迹为线，充分激发学生的代入感，把个人与学长联系起来，学习他们把个人的理想信念、奉献社会的精神转化为自觉的行动，融入到国家命运中去的精神和行动，富有启发性和思考性。理想不是纸上谈兵，这样情境的理想信念是富有思想张力的，在这种情境中蕴含着有价值的问题，可以引导学生从多个视角去发现、探究它。中华民族伟大复兴的中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实，借助这种引人深思又是贴近学生生活的情境，学生可以更好更快地领略世界的意义，通过体验、探究、发现来建构自己的知识，发展自己的能力，养成自己的品格，也达到课堂的教学效果和培养核心素养的目标。本组在《实现中华民族伟大复兴的中国梦》一课中也设计了一个环节：
我的圆梦清单：1.未来三年里，我最大的梦想是…；2.为了实现梦想，我需要培养的品质是…；3.我需要做的准备是…；4.我目前可以开始的具体行动是…。
这样的情境创设把学生的个人梦想和国家民族的伟大梦想结合起来，引导学生从自身的角度把小我融入大我，敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦，让学生和真实生活情境之间进行持续而有意义的互动，从而坚定理想信念，志存高远，脚踏实地，勇做时代的弄潮儿，既培养了学生的政治认同，又培养了他们公共参与的素养，效果真的非常好，所以说“情境之于知识，犹如汤之于盐”。
二、考试命题中的情境创设
“怎样才能命制出一套较好测试学生核心价值、学科素养、关键能力、必备知识的高质量试题？这是一门值得我们下大功夫的学问。”盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。考查学生的知识如果能融入于情境创设之中，应该更能培养学生独立思考、解决问题的能力，所以陈友芳老师特别强调“问题及其解决条件是内生于情境的”。陈老师在对命题的情境创设的要求方面也指出：第一、设计的问题必须与情境相关，问题必须是由材料本身引发出来的，不能让材料只是充当一个引子而已，这样的情境创设才是有意义的情境，而不是纯粹浪费学生宝贵阅读时间的情境。第二、教师设定的情境中必须能得出期望的结论，也就是说，情境赋予的条件必须足以得出预期的“解”。
2020年天津市普通高中学业水平等级性考试思想政治试题：敦煌作为中国通向西域的重要门户，古代中国文明在此同来自古印度、古波斯等国家和地区的思想、宗教、艺术汇聚交流，造就了独特的敦煌文化（可从包容性的角度回答）。敦煌文化集建筑、彩塑、壁画艺术和佛教文化于一身，历史底蕴雄浑厚重，艺术形象美轮美奂（从博大精深的特征的角度回答）。敦煌文化延续近两千年，是世界现存规模最大、内容最丰富、保存最完整的艺术宝库，是研究我国古代各民族政治、经济、文化、艺术的珍贵史料（可从源远流长的特征回答）。
结合材料，从《文化生活》角度，以“敦煌文化·民族瑰宝”为主题撰写演讲提纲。（不超过150字）。
这道题把命题的情境创设的要求都充分体现了出来，这样命题的情境创设才是有意义的情境，开放性与封闭性相适宜。真实的现代社会是开放社会，要应对来自开放社会和未来不确定性的挑战，要发展学生的创新实践能力，就应该摒弃过去那种追求唯一正确答案的情境，并且在开放的情境中鼓励学生独立思考，训练与发展学生多角度分析、解决问题的能力。
老师们在学习、研究统一命题的高考试卷中时常常能发现，高考试卷的情境创设要比我们平时的命题的情境创设更充满智慧，更能突出下面的几个优点和特点：
1.情境来源丰富、真实，2020年的政治高考试题情境来源于社会生活实践，既选取政治、经济、文化、社会、生态文明建设等各领域的重大热点主题，又选取了毛泽东思想和习近平新时代中国特色社会主义思想的重要论断；既关注紧贴时代热点的宏大叙事，如民法典的颁布实施、新中国成立70年、“六稳”“六保”工作、打赢脱贫攻坚战等。
2.情境设置新颖、典型，情境设置体现出“新”和“巧”。一是情境材料在形式上体现创新特色。如通过示例发言稿提纲的形式设置任务，形式灵活开放。二是试题情境在内容上讲求原创性、时效性。
3.情境复杂程度的分布结构合理，试题的情境设置梯次有序，简单情境、一般情境和复杂情境搭配合理，能够有效测试考生的思想政治学科素养。
高考试卷是专家们集体智慧的结晶，所以作为一线教师，在对于命题情境创设方面的学习和探究，我们最重要的学习渠道就是：一是研究《思想政治课程标准》，二是研究《新高考评价体系》，三最最重要的是研究高考的真题，四是进行原创性的情境设置的命题。我们很多青年教师这几年都特别重视原创性试卷的命题，特别是情境创设的命题，并多人次在参加地区的命题比赛中获得非常优秀的奖次。
教学作为一种特定的实践活动，教师能否根据相关教学要求设计出适宜的情境充分激发学生的学习兴趣是好的教学的一个重要标志。好的情境应该具有趣味性，而迈向核心素养的学习的第一步就看情境本身是不是能够吸引学生的关注。一旦学生被情境所吸引，他就会开始一步步走向情境世界，去思考、去发现、去探寻。只有他沉浸到了情境世界，学习兴趣的激发才能转移到问题本身的思考魅力上来。
参考文献：
[1]陈友芳《情境设计能力与学科核心素养的养成》[J].思政课教学，2016（09）：4-6.
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“指向深度学习的高中政治议题式教学研究”，立项批准号：FJJKXB19-711阶段成果。
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