金阳
浙江省诸暨市滨江初中 浙江 诸暨 311800
摘要：教学的主要功能不仅是转移知识，而且是培养学生的思维能力。好的问题是学习和搭建支架以支持学生学习的动力，在课堂教学中，许多老师的课堂教学的妙处在于，他们精心设计课堂问题，在问题中创造思维环境，并激发学生的思维状态。但是，如果学生缺乏知识导向，就很难发挥有问题的教学方法的作用，甚至会对教学质量产生不利影响。
关键词∶初中科学；问题教学；核心问题
前言：使用问题来组织课堂教学是教师经常使用的一种教学方法。提问是教师促进学生思考，评估教学效果，促进学生实现预期目标的基本控制。在初中教学中，使用基于问题的教学的目的是引导学生培养独立探究答案的能力。老师的问题可以在激发学生的思维能力和指导学生朝着自己要实现的目标努力中发挥作用。如果问题是无效的，将很难在指导学生方面发挥正确的作用，因此本文从初中科学课堂教学中讨论，“核心问题”对于课堂的一系列作用。
一、核心问题的提出∶反思问题教学存在的问题
1.存在许多问题质量低下，没有针对性和启发性。
在课堂上提问是主要的教学策略，但在问题教学中，教师往往会陷入另一种误解，即教师充满了问题，提出了许多低级别和令人回味的问题，并且并非针对教学目标，以及对解决过程的启示。据观察，有些老师在一堂课中要问50多个问题，一个问题和一个答案，许多问题太简单了甚至毫无价值，只会使学生的思维得不到训练。
2.问题是空洞而尖锐的，而不是情境和建设性的。
在演讲中，发现老师设计的许多问题都不符合学生的实际情况，他们仍然“把教材带给学生”，提出的大多数问题都是根据教材的内容预先设计的，并在教室中逐一抛出，供学生讨论，回复。结果是问题范围太广泛了，提出的问题模糊，偏离了教学本质内容，可操作性很差，不能激发学生的学习欲望和热情。例如，“如何正确使用天平”这个问题，学生们非常犹豫，而“使用天平称量给定物体的重量，并总结正确使用天平的方法”的更改是根据上下文而定的，更具有针对性和实用性的。
3.问题很快，参与范围狭窄，没有主观性和全面性。
快速提问意味着许多教师已经建立了快节奏的课堂提问模式。在老师提出问题之后，在学生回答之前或在学生回答之后，等待时间不足。在没有给学生或他们自己足够的思考时间的情况下立即要求回答或发表评论会抑制学生的思维训练，不尊重学生的主观性，并且并非所有学生都能参与老师的提问。教师经常召集一些主动回答问题的学生，导致答题组相对固定，所有学生都没有公平的机会提问和回答问题，造成问题的参与也不全面。
二、核心问题及特征
如何避免在问题教学中产生误解，提高课堂提问的效率，激发学生的积极思考和主动学习，有效的问题设计已成为问题教学的前提和关键。周光岑教授的用核心问题改造日常课堂教学的思想为提高问题教学的有效性打开了一扇门：在课堂上，学习新知识之前，之中或之后，一个或几个核心问题驱动学生的学习内动力。首先，学生利用现有的显性知识和隐性知识整合起来，以独立或合作方式解决核心问题，然后师生共同思考该问题，在解决的过程中，总结和表达改进后的结果，经验或感知，促使学生不仅获得新知识，还培养新方法和新观念的养成，从而可以更高程度地实现教学的结果和经验目标。
核心问题绝对是一个高质量的问题，可以激发思想并激发思想。它具有以下特点：可以激发和促进学生的积极活动，可以整合当前教学中应学习的关键内容，并且可以与学生的实际生活和思想相吻合。换句话说，核心问题是它具有目标定位，上下文相关性，思维启蒙，意义建构的特征。
三、核心问题在科学教学中的设计与应用。
1.课堂问题要具有明确的目标指向性。
在中学课堂教学中，必须明确教学目标，以便能够很好地完成目标的教学。学科课堂采用基于问题的教学方法，明确提出问题的目的，指导学生解决问题，同时掌握需要学习的关键内容。因此，在科学课堂教学中，有必要弄清教学目标，然后确定核心问题，以便使重点，难点和知识背景非常清晰，激发他们的兴趣，并使他们在解决问题的过程中体验学习的情绪。例如，在“实现可持续发展”的教学中，有必要向学生阐明“可持续发展”与人类生存与发展之间的必然联系。人类的生存离不开各种资源，如果资源枯竭，人类将难以生存。为了维持并保护人类社会的可持续发展，有必要维持自然生态环境的可持续发展。在学生正确定位了“可持续发展”概念之后，教师可以向学生提出一个问题：“在当前社会中，将可持续发展概念付诸行动的主要方面是什么，同学们让我们举个例子。”初中生对社会环境的接触有限，他们对社会现象的理解也将有局限性。教师可以提供适当的指导，例如合理利用废物，绿化环境和保护生态环境，提高水资源利用效率等。老师的指导是让学生认识并分析他们自己生活环境中可持续发展的现象，可以使学生对“可持续发展”的概念有直观的印象和准确的定位。
2.学科课堂上提出的问题应该是建设性的
学科课堂上老师提出的问题是有目的的，目的是调动学生的学习热情并注重探索合理化来解决，这要求老师提出的问题具有建设性。在科学教学课中设计问题时，核心问题应指向客观问题，然后可以指导学生主观地解决问题。在解决问题的过程中，学生将认识到所获得的知识。如果问题没有明确的客观方向，但目标是建立在思维的基础上的，将很难引导学生认识知识，当然也很难激发学生的兴趣。在解决问题的过程中，学生必须不断思考问题，即老师提出的问题具有引导学生扩展思维的作用。例如，初中科学教学中有“牛顿第一定律”，在向学生教授此课程时，教师可以结合科学课堂教学内容来加深学生对“牛顿第一定律”的理解。例如如果老师问一个问题："哪些因素受到摩擦的影响？"“摩擦”的概念相对抽象，学生将通过想象力来理解这个概念。对初中生问题的理解主要基于图像思维，对于这个概念，初中学生通常表现为“知道它是什么，但不知道它为什么”。因此，学生很难回答老师提出的这个问题。但是，如果从学生的生活角度提出问题，请学生思考：“当您用一只手推着放在地面上的盒子时，盒子向前移动一定距离后,将自动停止，这是为什么？”学生会很快回答。从解决实际问题并允许学生回答的角度提出问题，学生可以以微妙的方式学习知识。
3.学科课堂上提出的问题应该能够激发学生的思维
学科课堂上引入了问题教学方法，即通过创建上下文来启动教学。课堂情况包括外部问题情况和内部问题情况。此外，在设计核心问题时，教师必须结合内部和外部问题的情况，并与学生的真实现实生活联系起来，以便他们可以根据情况来思考学生的思想。例如，学生将很难解释“流速越高，压力越低”。如果老师告诉学生，火车快速开动时，如果一个人非常靠近铁轨并且在安全线之内，他们将被火车“吸引”。这是因为火车运行非常快，安全线内部的气压非常小，安全线之外的气压非常高，这迫使人们上车。在提问过程中，教师可以将学生熟悉的生活问题引入，这可以激发学生的思维能力。核心问题在激发和引导学生的思维中起着作用，并且可以使学生对与老师的互动更感兴趣，从而提高教学质量。
结束
总而言之，基于问题的教学方法有助于指导学生的思维，使学生能够探索有问题的知识，通过对问题的表示进行分析，并产生认知，学生不可避免地加深了对知识的理解。在科学教学中，“核心问题”用于促进学生的思维，有助于培养学生的科学素养和优化科学教学。
参考文献
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