龚国珍
南宁市第四十五中学 广西 530000
摘要：在初中所有学科中，智能终端教学最具操作性。而教师在班级授课制的影响下，所实行的教学，使得接受速度快的学生发展需求得不到满足，接受速度慢的学生感到吃力，都难以达成理想中的状态，特别是农村中学信息技术课，学生来自不同的学校，在小学阶段所掌握的信息技术操作技能水平不同。在这样的条件下，应根据教学要求，引入分层教学模式，以提高信息化教学的质量效果，提高课堂授课制的影响力。
关键词：信息技术；分层；教学
引言
早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“应当在推荐学习素材、开展教学的基础上，再给予所有学生合理思想引导和思考空间，基本上每一位学生都可实现符合预期的学习成效。”这样就会为层次教学的开展创造有利条件，也会集中体现层次性教学的现实意义。
1分层教学的理论依据
分层教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。教师本着让学生“能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把”的思想，对不同的学生，有不同的“成功”标准，坚持每位学生都要发展，但不求一样发展；每位学生都要提高，但不是同步提高；每位学生都要合格，但不必相同规格。
2初中信息技术教学现状
在以层次性思想模式做指导，来给学生实行教学时，需要结合学生接受速度，对学生进行层次上的划分，开展相应的教学活动，促进每一位学生的学习都能够始终同步教学进度，并以专注的态度听讲，以高度的热情阐述自身观点，如此一来，便会保证学生对专业常识有深化了解，也保证有效提高学生进一步了解信息技术专业常识的主观能动性。现代初中相关教学在项目上得到了全面的精简和优化，其中大部分专业常识也都是对小学专业常识进行了拓展，然而，因为小学相关教学的影响，导致初中学生在具体教学环节呈现出能力差距。在这些差距已然存在的条件下，再实行班级授课制教学不能具有现实性，而层次性教学的实行则是创新升级初中信息技术教学的最佳方式。
3教学分层
为初中学生实行信息技术教学主要就是为了加强学生的专业常识运用能力、专业素养以及综合能力，保证能够切合现代社会发展趋势。那么在具体教学环节，就需要结合学生的学情及其客观条件，因势利导，实行相应合理的层次性教学，这样可以发掘学生专业才能，提高学生学习热情和积极性，并且也会提高后进和继续探索专业知识奥秘的欲望，并得到师生赞赏，切实体现人多力量大的显著效用，提高学生集体协作意识，切实增进学生综合素质。
3.1学生分层
在喜好差距和专业学习重视程度的影响下，使得初中学生的学情都不能呈现统一性。所以，也就应当基于这样的考虑，给学生予以层次上的划分，鼓励学生以小组形式学习。这就需要由教师在学生进入初中时，对其以往学情进行全面了解，了解学生的层级占位，如此一来，便能够为层次性教学的良好实行、增进教学快捷性提供有利条件。想要保证学生的高效学习，教师需要根据课堂知识结构，为学生实行临时的考试，引导学生凭借本身专业理论基础，合理运用相关APP，快速进行创意“show”，后续传递给教师的作业也会在形式上各有不同，比如以智能终端的原有制图APP绘制图形、通过专项APP的安装，来对指定图形进行拼搭、还有学生利用移动终端收录视频等。
这样就会保证教师对学生的学情有基本的掌握，借助对这种绘图教学的开展，教师就可将学生进行层级上的划分：其中A层是，对专业知识接受速度快的学生，在具体操作环节，教师就需要高效率地给学生提供实行具有探究性的知识讲座，并鼓励学生对课堂专业知识进行拓展性运用。其中B层是接受能力比较快，并对智能终端操作具有高度积极性的学生，在具体教学环节，教师就不能在指定时间内融入过多的专业性理论常识，而是应当以循序渐进的思想，将理论常识进行由浅至深地讲解，促进学生能够在既严肃又活泼的氛围下探索知识。其中C层级学生则是接受速度较慢的学生，那么在具体教学环节，就应保证教学氛围的轻松愉悦，增进学生探索知识的兴趣和热情，强化学生理论运用能力，促进学生达到学以致用的状态。
3.2教学目标分层
在给学生层级划分已然结束的条件下，教师还需要结合各层级学生的客观条件，对其进行相应的教学策略，确立相应的教学目标，从C层级学生的角度来说，教师应采取有效措施强化其对知识实践力，增进其探索知识的欲望，也能够在既定时间内完成作业；从B层级学生的角度来说，教师就应引导其在了解基本专业常识的同时，也能够对智能终端系统进行灵活操作，激发其专业特长，逐步完善自我，从A层级学生的角度来说，就不能仅是对教材知识进行掌握和运用，还应当将知识进行更加实际的探索和运用，以强化其专业技能以及核心素养。比如，初一学生在上第一堂计算机课后，教师对不同层次学生布置不同的作业，对第三层要求掌握正确的指法训练，第二层要求对简单的英语单词进行迅速拼写，在速度的要求同时，还要要求正确率，对第一层学生则对速度强化练习，要求在规定时间内，有效正确地完成一篇文章。这样，不同层次的学生，都能有目标地进行有效学习，在各自的层次里都能得到提升。
3.3分层辅导
学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展知识讲座，开拓学生视野，丰富学生的信息技术知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习课由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
3.4分层教学评价
初中教学在具体实行中，教师应保证面向于各个层级学生制定相应的教学目标，还应以主动态度给各层次学生的学习予以评价，客观、中肯的评价可以明显调动学生探索知识的热情、信心和专注力，也会使学生的学习过程既显活泼也不失严肃，特别是从学生接受速度的角度来说，合理评价可以明显提高其深化了解知识的欲望，使大家都能够对他的表现予以赞赏，使学生得到心理上的慰藉和激励。在教学活动的具体开展时，教师可能对A层级学生发出适度的问题，鼓励其对这些问题进行研讨。其间教师需要对学生的良好表现予以合理赞赏，使学生体会到来自教师的思想引领和激励，也让学生真正意识到：“天生我材必有用”的内在含义，创设严肃、活泼的教学环境。从B层级学生的角度来说，教师也应向其发出中等的提问，并保证在学生进行问题思考时，也能够随时予以正确的思想引领，开阔学生知识领域，拓展其思维空间，促进其能够继续以十足的信心探索知识奥秘，促使其能够发挥本身专业特长，提高其学习的主观能力性。从Ｃ层级学生的角度来说，教师应当向其提高更加严格的要求，可以结合具体情况，向其发出具有明显探究性的问题，促进学生充分发挥专业才能，并由教师对其指明发展路线，促进其能够通过努力快速达成发展目标。
结语
将层次性思想方式融入到农村实践信息技术教学中，能够保证切合所有学生的学情，也能够满足所有学生的发展要求，让学生知识探索者的主体地位得到进一步重视，促进所有学生都以高度的专注力进行听讲，使课堂体现活泼又不失严肃的氛围，增进信息技术教学的快捷性和成效性。但是应当考虑到的是，层次性教学不是一蹴而就之事，而是应当经过较长时间的创新与升级，应当在具体教学环节，对专业所学概念进行充分了解，保证将层次性思想真正作用到现代信息技术教学中，保证农村信息技术教学的先进性、快捷性和成效性。
参考文献
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