耿选珍 邓建平
西昌学院，四川西昌，615013
摘要：近年来，课堂教学改革已成为应用型高校面临的重要课题，而混合式教改因吸纳了传统教学和互联网的优势得到教育界的关注和推广，于是乎全国上下基于线上线下的混合式教学改革模式铺天盖地。但偏远民族地区应用型高校在推行混合式教改的过程中，由于受网络环境条件、师生对混合式教改的内涵理解偏差以及管理部门在教改评价机制等因素影响，导致混和式教学改革在推行中面临一些实际问题。本文以西昌学院为例，探寻应用型本科院校推广混合式教改面临的困境，针对困境提出相应的应对策略，以期为我校教学质量提升尽绵薄之力。
关键词：应用型本科院校 混合式教改 问题 对策
一、引言
国家教育部改革方向明确指出，全国普通本科高等院校将有二分之一逐步向应用型大学转变。被转变过程中的高校特别注重学生的参与性而不断修改人才培养方案，努力探索新的教育教学模式来提高学生的社会职业素养和就业时的社会岗位需求性。经过几年的教育模式实践探索，认为混合式教改因吸纳了传统教学和互联网的优势得到教育界的普遍认同，线上线下混合式教学模式成为信息技术在日常教学中又一次刷新。混合式教改，要求教师必须积极运用基于互联网信息技术的新平台、新工具来丰富课程教学内容、创新教学方法、有效且适度调节课堂氛围，同时还要保证听课对象（学生）掌握较高的专业知识，具备创新、创业能力。学生必须按照老师的要求完成课前、课中和课后的相关内容。西昌学院作为民族地区的本科院校被四川省确定为第一批应用型转型试点高校，探索适应应用型高校的教学模式被提上日程，但在探索新教学方式过程中困难较多。
二、西昌学院实施混合式教改存在的问题
（一）西昌学院简介
西昌学院是四川省人民政府主管的公办全日制普通本科学校、是国家教育现代化推进工程应用型本科高校建设项目学校、是四川省“本科院校整体转型发展改革”试点单位；学院占地1900亩，是四川省“园林式校园”，校舍建筑面积38万平方米，固定资产总值8.35亿元，教学科研仪器设备总值2.44亿元，图书馆藏书（纸质和电子）314.84万册，设置17个二级学院，开设64个本科专业，涵盖了农学、工学、管理学、理学、教育学、文学、艺术学、经济学、法学等九大学科门类；有全日制普通在校生19100余人。有教职工近1000余人，专任教师840人，其中正高职称111人、副高职称234人，博士、硕士研究生630余人。
（二）西昌学院混合式教改存在主要问题
根据团队调研和对部分二级学院的实地了解，在推行线上线下混合式教学模式改革过程中，主要存在以下问题
1、强化混合式教学还未形成普遍的理念
目前，师生对线上线下混合式改革模式重要程度还停留在表面，缺乏深入理解。师生对什么是混合式教改知道较少、对学校为什么要推行线上线下教学清楚度不够；部分二级学院的师生即使在观念上有了认识，但由于当前受设施条件、教学环境、基础因素等所限，大多报着观望、等待、敷衍的想法。师生没有深刻的认识到采用混合式教学模式，借助于网络的力量是今后教育教学发展的必然之路，如果不具备这方面能力，教师无法胜任教学工作，学生难以完成学习任务。在推行混合式教改中如果师生积极性和主动性不高，就容易偏离方向。
2.缺乏混合式教改所需环境条件和教学设施
二级学院的多媒体教学设施老旧，连基本的PPT展示都经常出现卡机、死机、无法启动等现象，严重限制了教师教改的积极性。教室电脑虽然有网络，但带宽偏小、基本无法使用；同时，1900亩的校园无免费无线网络覆盖，限制了混合式教学改革中随时学随时解答的基本要求。
3.缺乏学院自己的实质性内容，借鉴他人的内容、方式与本校实际脱节
网上资源丰富，可以充分利用多平台提供的网络资源，如文字、图片、视频、课件等来丰富西昌学院教师教学内容，提高教学质量。但西昌学院未建成完整的、适合应用型本科院校的教改革团队，虽然有部分二级学院建立了自己的团队，大多流于形式，忽视对混合式教学的深入研究，不能够对开展混合式教改教师在教学中遇到的困难和问题进行有针对性的引导。
4.缺乏与混合式教改对应的量化机制
混合式教改中的教与学都需要投入更多的时间和精力。混合式教学中的教师，不仅需要花费很多的时间和精力在网络课程建设上，还要有针对性的布置线上预习或复习任务并与学生在线上平台进行互动交流或答疑解惑等等，同时课堂教学活动要求更加灵活性和多样性。混合式教学中的学生不但要花费很多的时间在课外完成部分知识的学习，在线上与老师互动交流讨论，同时还要完成课前、课中和课后老师布置的问题。目前西昌学院还没有相应的混合式教学课程建设教师的评价机制和激励方式；同样对学生在学习过程中的学分折算也缺乏相应的制度和文件。这对激发教师和学生参与到混合式教改极其不利。
三、西昌学院混合式教学改革的应对策略
混合式教学改革应该是一个系统工程，仅凭单方面力量是无法完成的，需要学校党委、教师队伍、学生等多方面通力合作，不断探寻、调整、再探寻、再调整，最终真正达到“教师引导，学生主动”的教学理念。为达到此目的，应着重从以下几方面入手解决现有困境。
1.广泛深入地开展宣传学习，使全体师生充分认识强化混合式教改的重要性和紧迫性，形成一致的思想、理念、行动。譬如通过讲座、校园网视频资料、部分集中培训等方式来提高师生对混合式教改的正确内涵、大力宣传混合式教改对学校、对教师、对学生带来的各种优势、作用和价值，以便让教师和学生更加积极地投身于混合式教学改革中去，并找准自己的位置。
2.学校应加大对混合式改教设备、设施投入，力争短期内补齐短板
学校应该抓住省部委共建的机遇加大对教学环境，特别是教室设施的改造和投入。一方面学校应该尽可能多的在学生学习和生活的公共环境里，如图书馆或实验室等地方配备足够的电脑让学生随时可以上网查找资料。尽管现在的学生家庭条件比过去好了，许多学生也有了手提电脑，但我们学校的学生绝大部分来自于西部偏远的农村，家庭经济条件比较困难，他们的手机可能比较低端，另外，即便是家庭条件比较好的学生总是随身带着手提电脑进图书馆等地方也不方便，所以应快速实现无线网络覆盖，在校园内达到学生只要用自己的学生账号和密码都能快速线上学习、完成教师布置的任务，无网络障碍与教师视频沟通。另一方面，现代化多媒体教室是教师施展才能的场所，它能提供直观、生动的教学视觉场景，有效引导学生的注意力，从而让师生达到课堂内容的共鸣，所以改革改造原有的卡机、死机、无法启动等现象势在必行。同时在改造教室多媒体设备时，应该考虑教师上课的舒适度，不能只顾及外观的花哨而放弃实用性。
3.不断完善混合式教学的量化机制
学校应该不断完善教学量化机制，激励师生都投入到教学改革中去。一方面，建立健全激励机制增强教师开展混合式教学改革的动力，如对混合式教学改革成绩突出，效果显著的教师在职称评定时给予一定的政策倾斜，将教师开展混合式教学所需进行的课外工作以一定的方式折算为工作量等;另一方面，改革学生成绩评价方法，将学生参与混合式教学的全过程进行记录和量化并体现在最终的成绩评定中，以提高学生参与混合式教学的积极性。
总之，“互联网+”已经成为国家战略，混合式教改也将是高校发展的一种趋势，开展混合教学的最终目的不是去使用在线平台，不是去建设数字化的教学资源，也不是去开展花样翻新的教学活动，而是有效提升绝大部分学生的学习深度和进一步展示教师的内涵。所以需要学校党委、全体教职工和全体在校大学生共同努力，为我校全面实现混合式教学而奋斗。在实施过程中，一方面要加强教师及技术队伍的培训；另一方面应大力改善设备，引进技术支持，让良性机制快速建设，为混合式教学模式的发展提供更好的支撑与保障。
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