吴静
常州经开区青洋幼儿园 江苏 常州 213025
摘要：一直以来，幼儿园的教学活动是专家、学者和一线教师不断探寻的焦点。如何以最优化的教学资源，产生最大的效应，是我们努力的方向。孩子天生好动好学，有自己独有的学习特点。根据蒙台梭利的教育理念，儿童有一百种语言，虽然他们不像成人那样掌握纯熟的语言，但儿童表达自己对世界的认识，却是独特的，多样的。同时，儿童是主动的学习者，他们在入学之前就已拥有了一定的知识、经验。我们要充分尊重幼儿的主体地位，给孩子创设自由宽松的环境。多元互动，构建动态的教学能够触发孩子自主探索的能力，提高孩子的学习能力。
关键字：玩自己 整体互动 互动核心 动态体验
幼儿园孩子的学习特点是以直接形象作为基础，作为教师，提供的所有教学资源，都应该从孩子的学习特点出发，力争创设一个动态的教学环境，来满足孩子的学习需求。大脑的完全发展本身需要多方面的刺激，才能使各脑功能区的神经细胞不断形成复杂的联系。只有实现渠道的互动，才能够让孩子的思维活动起来，来促使大脑自动工作，调动自己已有的生活经验，形成新的认知。
在动态的教学环境中，互动的形式是多样性的，幼儿与幼儿的互动、幼儿与教师的互动、幼儿与材料的互动、材料与材料的互动等等。互动的对象不同，方法也就不同。[1]根据《辞海》的解释，互动是互相作用，互相影响，形成效应。多元化的互动，使教学活动更加灵活，可以让幼儿接受多方面的刺激，刺激孩子的学习发展区，达到出其不意的效果。教学活动的基础建立在幼儿独特的生理特点和学习特点。作为幼儿园教师，应该牢牢把握这一原则，创设多元化的互动形式，创设动态的教学，让幼儿在玩中学。
一、改变常规的互动，学会“玩自己”。
在传统的幼儿教学活动中，老师很容易单一说教，枯燥的学习方式容易让孩子产生倦怠感。在一项调查中，在多数幼儿的认知里，老师往往处于“高高在上”的位置，对老师产生畏惧。因此，在现实的教学活动中，我们要学会无论身高，还是心理，都不要让孩子仰视自己。从空间方位上看，老师与孩子处于同一高度；从心理学的角度看，成人没有了身高上的优势，幼儿不再觉得心理压抑。要想了解孩子，先从放下自己成人的架子开始，改变常态，低下头来，蹲下身和孩子们一起玩，整个教学活动会变得更精彩。教师与幼儿的互动，除了参与活动之外，还要学会“伪装”，时而变成弱者，时而变成幼儿，会让这种互动变得更丰富，为幼儿的学习兴趣提供动力。
在与幼儿的活动中，学会“玩自己”，教师就是“大玩伴”，要让幼儿感觉老师是好玩的，他们才会跟你玩。在体育活动《击打大灰狼》中，教师穿上大灰狼的服饰，创造靠近真实的教学情景，那幼儿肯定会乐此不疲地把石头（纸球）投向大灰狼，练习投掷能力。另外，在教师用语上，如果我们站在弱者的立场，请幼儿帮忙或请幼儿教一教自己，打破教师主导一切的思维，让幼儿做我们的老师。相信，会让你惊喜不断。
在平时的学习生活中，在我们说地上脏的时候，学会和幼儿一起坐在地上玩；在我们说草坪上有虫子的时候，学会与幼儿一起趴在地上观察；在我们说超人不存在的时候，学会穿上超人的衣服，跟幼儿一起玩。幼儿生活学习，需要玩伴，那我们为什么不蹲下来与他们石头剪刀布呢？在我们觉得害羞、为难的时候，请想一想，童年的我们何尝不是这样呢？正是因为这种互动是非常规的，所以，幼儿教师要学会“玩自己”，才能建立与孩子之间的信任，为我们的教学活动插上翅膀。
二、与材料“整体互动”，让材料更有“智慧”。
幼儿的学习是以直接经验为基础，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。操作材料最能体现孩子的水平，符合孩子的心理和学习特点。教师在准备教学具的时候，总是以形象有趣为目标，为的是吸引孩子的注意力。无论是教学具丰富性还是趣味性，都做了大量的准备。但是，这些教具的作用到底能够发挥到什么程度，老师还是有必要根据制定的目标，亲自尝试一下。比如，数学活动“找规律”准备的珠子五颜六色，数量充足，但是会扰乱孩子的思维，转移孩子的注意力。孩子就会以穿珠子为乐趣，活动的目标就会受到干扰，想要纠正过来就很难了。除了老师要亲自尝试之外，请不同能力的孩子来尝试也是有必要的。这样才能对孩子能力的差异有一个了解，真正做到有的放矢，这一个过程就是孩子与材料的“前期”互动。
在“后期”的互动中，主要体现在正在进行的教学活动中。幼儿园教学主要以游戏为主，在幼儿的眼中，老师是万能的，可以变成任何材料，那我们就要有可以变化成幼儿喜欢的任何东西的能力。把自己当作一个陀螺，让幼儿转一转；把自己当作一匹大马，让幼儿骑一骑；把自己当成垫子，让幼儿在你身上滚一滚。等你转变成功，就达到了幼儿教育的本质，幼儿只是和自己喜欢的东西在玩，这才是回归幼儿的本真。老师可以变成任何材料，本身就是一种最大的资源，这种意外的惊喜，在满足孩子好奇、好玩需求的同时，更能激发孩子敢于尝试，勇于探索的勇气。有了前期和后期的互动，材料都会变得有智慧。整体互动不仅仅是一种准备，更是一个过程，在这个过程中，孩子和老师都是受益者。
三、把握互动核心，创设动态教学。
幼儿教学活动的核心是幼儿，教师提供的一切都是为幼儿服务。在这个过程中，要充分尊重幼儿，儿童的成长特点决定了他们的世界里有他自己的生命，儿童的世界是诗意童话的。在孩子眼里，星星也会眨眼睛，树叶也沙拉拉地把歌唱。周围的一切对幼儿来说是真实的，他们的世界要比成人认识的这个客观世界丰富、广泛、有趣。
1.幼儿与材料互动，满足感官发展需求。
要达到幼儿与材料的有效互动，一定要注意材料的生活化。根据陶行知的教育理论，教育来源于生活，回归于生活。生活元素是孩子最熟悉的场景，只有源于生活的材料才会有吸引力，引导幼儿自主参与，这比老师的说教和引导更有用。在综合活动《我的小脚》中，材料完全取自生活，鹅卵石垫、泡沫垫、海绵垫、塑料垫等等，都是孩子比较熟悉的。这些好玩的材料，在集体活动中，变成了一种好玩的玩具，与同伴一起分享快乐的同时，让孩子感受小脚的作用。
著名教育家陈鹤琴认为：[2]对幼儿来说，成人习以为常的周围环境对他们却是五光十色、多姿多彩的。他们会用那些与生俱来的探索工具（眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、手）不断地看、听、摸，去感受去体验所接触的人事物，这就是幼儿了解认识自己和周围世界的基本的方法和途径。与材料的互动，需要孩子多种感官的操作。小班综合活动《我的小脚》将科学、健康、语言有机地整合起来，以简单的指令和指向性的问题，让幼儿通过看一看、摸一摸、动一动等多种方式建构自己的认知。多种感官的调动与相互支持让整个教学活动活了起来，能够帮助孩子尽快适应新的环境。
2.幼儿与幼儿互动，满足交往发展的需求。
人的发展需要交往，幼儿与幼儿的互动，是教学活动中必备的教学手段。[3]皮亚杰的有关认知发展理论指出：“幼儿必须通过自身活动去发现、认识客观世界，不断建完善自己的认知模式。”在幼儿的世界里，只有同伴的经验才是最接近、最自然的资源，孩子容易接受。孩子天生有学习和调节能力，在接受新的经验之后，他们会自我调整和总结，形成自己的认知。每个孩子都是天生的艺术家和科学家，他们的能力差异不同，正是这种能力不同促进了孩子的发展。不同层次的接触会激发孩子的“最近发展区”，为孩子经验建构提供支持。
在我们平时的教学活动中，教师总是说的太多，给孩子交流的机会太少，习惯性地认为，孩子之间的互动没有什么价值。其实，是教师自己给自己增添了负担。[4]《幼儿园教育指导纲要》中指出：在活动过程中教师应该以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。孩子之间的互动是活动中的必要环节，只有不断地交流，才会对自己的认知进行刺激。孩子通过与自己经验的对比，找到差异，在与同伴互动的过程中，寻找解决方法，向建构新的知识结构走出第一步。
3.材料与材料互动，满足幼儿动态体验。
幼儿的学习依靠直观具体的形象，兴趣的来源又是依靠对象的呈现形式，只有材料不断变化形态，才有源源不断的内驱力。《指南》在健康领域的阐述中，非常重视幼儿的情绪体验，给幼儿创造一个新奇、有趣的运动环境是至关重要的。要实现正能量的情绪刺激，就要注重材料与材料的互动，主要体现在组合上。比如，在我们眼中的平衡木，永远是放在地上，让幼儿走走练习平衡。但对于富有挑战性的幼儿，是不够的。我们可以把平衡木放在攀爬架的中间，搭成一座小桥，一座空中的小桥，能够吸引更多的幼儿。再比如，在平衡木的底下，放上垫子。桥上有人走，桥底有人爬，更是情境性的体育游戏。幼儿们在愉快的挑战中，得到了锻炼，提高了玩的质量。
运动器械的组合，在我们平时的体育课中也有体现，往往是借助于情景，为达到某一种运动技能而设置。老师们习惯性地只会在体育课中设置。所以，在平时的运动游戏中、晨间游戏中也要注重使用。就像轮胎和平衡木、彩虹伞和皮球、垫子和轮胎等等多种组合，会让孩子有眼前一亮的体验，会刺激孩子进行体育活动。也只有在孩子体验丰富的过程中，提高玩的质量。
幼儿教育是一项特殊的任务，只有在解读幼儿的基础上，才能找到适宜的方法。要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点。正如《多元智能理论和儿童能力评价》一书中指出，在过去，教育系统成了筛选机器。它持一个标准，并看谁适合这个标准才让谁受教育。而现在就要倡导一种完全不同的方法，让教育去适应每一个儿童的水平，并让他们得到最大发展。孩子对成人的世界有强烈的探索愿望，为了找到自己需要的答案，肯定会尝试多种方法。作为幼儿教师，要充分尊重孩子，理解孩子，为孩子创设多元的互动平台，实现动态的教学，刺激孩子的多种感官，培养孩子的学习品质。
参考文献：
1.http://xh.5156edu.com/html5/255013.html[EB/OL].互动
2.李文文.陈鹤琴“活教育”思想对当今幼儿教育的启示[J] .天津市教科院学报. 2010-06-25
3.陆晓燕.皮亚杰认知发展游戏理论及启示[J] .文山师范高等专科学校学报. 2008-09-15
4.庞丽娟.新《纲要》与幼儿教师的专业素质 [M] .幼儿园教育指导纲要.20019