葛丽帅
大连市沙河口区79中小学部 辽宁大连 116021
摘要：青少年是开展阅读素养教育和阅读习惯培养的重要阶段，是世界观、人生观和价值观形成的关键期。青少年阅读素养高低关乎全民阅读的质量水平、国家创新能力和发展动力。各类学校特别是小学教育阶段开展阅读素养教育至关重要。以课内拓展课外、以精读带动泛读，通过互动交流调动学生参与课外阅读的积极性、主动性和创造性，提升阅读能力、掌握阅读方法、增加阅读体验与乐趣，养成终生阅读习惯，在阅读中成长成才。
关键词：青少年阅读 ；阅读素养；语文教学
一、引言
2009年4月23日，时任国务院总理的温家宝在国家图书馆讲过这样一段语重心长的话：“读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。”
青少年是祖国的未来和希望，是全民阅读的主力军，青少年阅读素养能力直接关系到中华民族伟大复兴的进程，关乎国家创新能力和发展动力。世界上许多国家高度重视青少年的阅读教育和培养，特别是1995年联合国教科文组织确定每年4月23日为世界读书日以来，各国政府特别是西方发达国家纷纷出台针对青少年的阅读法案，提升本国青少年阅读素养。美国从1997 年的《迈向21世纪美国教育行动策略》到2001年的《不让一个孩子掉队》，再到2009年的《登顶计划》和2010年的《改革蓝图：初等及中等教育法案修正案》 [1]。2001年，日本颁布了《促进儿童阅读活动法》（儿童包括所有未满18岁的未成年人），2002年、2008年、2013年日本国会编制并再次修订了《推进儿童读书活动的基本计划》[2]。俄罗斯尤其注重针对青少年群体的阅读兴趣培养和阅读能力提升，2017年批准了《在俄罗斯联邦支持和促进儿童、青少年阅读的构想》，2018年发布了《支持和促进儿童、青少年阅读项目的区域计划》，并取得不俗成绩[3]。目前，我国虽然没有出台专门针对青少年阅读的法律法规，但是，我国教育部颁布的现行《义务教育语文课程标准(2011年版)》中已经明确提出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径……阅读教学要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力[4]。我国政府对青少年阅读素养教育非常重视，尤其在中小学语文教学中融合阅读教育，注重青少年阅读理解、阅读写作与阅读欣赏等方面。作为语文教师，如何在日常语文教学实践中有针对性地融合课内外阅读教育内容和阅读方法，把青少年语文素养与阅读素养教育有机结合起来，培养青少年成为爱阅读、会阅读、善阅读的祖国建设者和接班人，是每一个语文教师需要认真思考和研究的重要课题。
二、青少年阅读素养教育的极端重要性
1.阅读素养概念
阅读是一种通过语言文字实现信息传递的心理感受过程。国际学生评估项目指出，阅读素养是读者理解、运用、反思和参与书面文本，以发展个人的知识和潜能，并有效地参与社会[1]。牛丹丹、王星霞认为：阅读素养是基于与身心发展特点相结合的不同阅读阶段，掌握阅读知识和策略，形成阅读能力，发展阅读情感与兴趣，实现个人目标与社会参与[5]。阅读素养对于不同年龄、不同阶段青少年有不同要求，对于低龄学生而言，主要是对文本的认知和理解以及阅读兴趣、习惯培养；对于高龄学生，更多表现在从阅读材料中获取、解释和评价相关信息，获得阅读体验和精神享受，并在阅读过程中广泛获取有价值信息开展学术研究和科技创新，解决现实工作、学习和生活中各种困难和问题的能力。阅读素养通常被理解为看书识字，其实，阅读素养决不仅仅是看书识字，它关乎一个人的生存质量和发展水平。
2.青少年是阅读习惯养成的最佳时机
青少年处于身体和心理双重发育阶段，是广泛汲取知识、信息并形成世界观、人生观和价值观的关键期，更是培养好奇心和求知欲、培养良好学习、生活习惯的绝佳期。青少年对于周围世界的认知相对浮浅，对各种事物和现象充满好奇，主观上愿意尝试各种新生事物，而且记性好、反应快，是开展阅读教育的先决条件。语文教师应充分认识和把握青少年教育教学规律，围绕教学大纲把阅读教育融入其中，实施科学指导和针对性阅读训练。在注重课文字、词、句教学与理解基础上，开展必要的拓展阅读和延伸阅读，做到举一反三。在部分人观念中，课内与课外泾渭分明，课内不管课外事，总以为课外阅读是学生自己的事，尤其到了中学阶段，随着学习任务增加，一些老师和家长甚至认为课外阅读跟考试无关，把时间花费在课外阅读上是一种浪费，等等。当前，家庭、学校和社会对青少年课外阅读教育关注不多、重视不足，尽管政府工作报告中多年来一直倡导全民阅读，提倡素质教育，注重传统文化教育，教育部为不同学龄段推荐了相应的课外阅读书目，高考制度改革也在一定程度上增加对传统文化和课外阅读的考核比重，但是，全民阅读状况不容乐观，特别是青少年，功利化阅读倾向严重，加强青少年阅读素养教育刻不容缓。当然我们也清醒地认识到，青少年阅读教育和阅读习惯培养是一项系统工程，不能一蹴而就，它需要家庭、学校和社会各方齐心协力。当然，学校教育特别是语文教学过程对青少年阅读素养教育的作用和效果至关重要。
3.阅读素养教育是语文课堂教学的延伸
语文课程无疑在文学教育、阅读教学和素养教育中发挥着不可替代的作用[6]。可谓是“得天下者得阅读，得阅读者得语文”。青少年课外阅读不仅仅是一个获取信息的过程，更是一个心理发育、情感唤醒的过程。阅读的本质是一种“意义建构”，而在建构过程中阅读的边界不是固定的、僵化的，而是因人而异、灵活能动的[7]。正因为阅读过程的复杂性，需要语文教师根据学生的阅读状况提供必要的个性化指导和帮助。当前，青少年阅读教育存在一定难度：一是阅读环境复杂，青少年心志不成熟，难以选择和把控自己，特别是互联网移动数字阅读，很容易倾向娱乐化；二是学业负担过重，特别是初、高中学生，几乎没有更多时间用于课外阅读，等等。面对如此严俊的形势，需要以语文课堂教学来带动和指导课外阅读，把课外阅读作为课堂教学的补充和延伸，以《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》中所列出的课外阅读推荐书目为基础，引导学生合理选择阅读内容和阅读方式，同时，进行必要的检查和抽测，不能放任自流，避免课外阅读流于形式。
4.阅读素养是未来社会的基本能力
良好的阅读素养不仅可以帮助青少年开阔视野、获取知识、享受阅读带来的愉悦，还关系到青少年的成长成才。应该说，阅读素养在青少年的学习、生活中具有举足轻重的地位和作用。当今社会是一个以信息为主导的知识经济时代，各行各业都存在竞争，谁拥有人才，谁就会赢得主动权，而衡量人才的标准就是学习能力和创新能力。社会发展越快，新生事物越多，需要学习的新知识也越多，学习能力不足将难以适应时代发展的要求。阅读素养在一定程度上反映了一个人的学习能力和驾驭信息能力，阅读素养应是未来社会必备的素质,具备搜集信息、贮存信息、处理信息、判断信息、理解信息并运用和创造信息能力,那么这一代人就容易在信息时代中成为强者[8]。
三、在教学中融合阅读素养教育
语文教学，简单地说就是对语言、文字的合理运用。锻炼学生听、说、读、写能力，提升学生的批判性思维和思辨能力，促进学生的全面发展。教师在日常语文教学过程中除了完成课本知识传授或文本分析等教学任务外，还应该结合课堂教学拓展学生获取课外信息的能力。
给学生提供必要的独立阅读和思考空间，鼓励学生结合自己的兴趣、爱好和特长开展自主阅读和创新阅读，把阅读的主动权交还给学生，让学生充分享受自主阅读。
1.在教学中提升阅读能力、掌握阅读方法
语文课堂教学是课外阅读的基础，注重基础知识教学和基本方法运用，通过课外阅读可以进一步消化、巩固和拓展课堂知识，二者融合可以对青少年阅读素养训练起到强基固本的作用。
（1）理解文本
阅读理解是阅读素养中最基本的能力，也是阅读能否持续下去的关键。面对一篇课文，首先要知道课文讲了什么？知道课文的大致意思；其次要解决语言文字关，生字、生词太多会影响课文理解，学会使用字典、辞典等学习工具解决阅读过程中遇到的字词问题；第三，抓住文中的几个关键词，用最简单的语言把课文的要义表达出来。只有理解文本，才能理顺故事情节和发展脉络，激发探究下文的动力。
（2）精简阅读
随着学龄的提高，课文越来越长，内容越来越多，阅读速度也需要越来越快。在教学过程中，要让学生学会快速阅读的方法，学会精简阅读，特别是课外阅读，要用最少的时间阅读更多的内容，获取更多信息。要学会分配阅读时间，对重点内容要降低阅读速度，边思考边阅读，对非重点内容要快速通过，节省时间。很多学生不得要领，拿来一篇课文，从头到尾一个速度读到底，花费时间较长，久而久之，对阅读失去兴趣和信心。
（3）创作阅读
创作阅读是一种高级别的阅读方法，是基于原有课文的结构、方法和内容，进行一定程度的改写、扩缩、排序等，是建立在阅读材料基础上的重新创作或仿写，也是最有效的针对性写作训练。创作阅读通常是建立在理解文本和精简阅读基础之上，因为创作性阅读需要一定的知识积累和阅读材料储备。具备创作性阅读能力的学生，通常会在阅读过程中产生创作冲动、提出自己的观点和看法，对提升语言表达和语文写作能力非常有效。
2.课内外融合，增强阅读主动性
（1）自主阅读
课内教学通常在教师带领下理解课文、分析课文和解释课文，这是课堂教学的规范性动作。除此以外，教师应该鼓励学生结合课堂教学内容或题材自主选择必要课外阅读。语文教育学家吕淑湘在回答别人问他是怎样成功时说过：他的成功课内知识占30%，课外知识占70%。提升中小学语文教育教学质量，课外阅读的重要性不言而喻。作为语文老师，要合理把握语文教学中课内与课外的关系，“取法于课内，得益于课外” 。
（2）选择阅读
教育部为各年级学生推荐的阅读书目，对于爱好阅读的学生来说是远远不够的。如今三四年级的字词量基本可以阅读绝大部分非专业文献了。教师要鼓励学生根据自己的兴趣和爱好广泛阅读（尤其是国内外经典著作），这就涉及到自主选择阅读的问题了。要充分利用学校图书室和周边图书馆等正规渠道阅读纸质读物，尽量减少通过手机、平板电脑等阅读工具阅读。一方面，因为网络文献良莠不齐，青少年难以辨别真假、好坏，容易受到不良信息的误导和网络游戏的诱惑；另一方面，青少年正处于生长发育期，电子产品的辐射对身体特别是视觉伤害较大。选择的过程是趋利弊害的过程，在选择阅读中进一步强化自己的兴趣和爱好，形成良性循环。正如孔子所说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
3.在互动交流中激发阅读动力和乐趣
人总是希望得到周围人的认可和肯定，这是人类的共性，青少年更是如此。教师可以根据学生的学龄和教学目标，设置不同的阅读计划和互动交流机制，让学生有机会在同学面前展示自己的阅读体验和阅读成果。美国阅读教学将阅读视为一个积极的互动过程，鼓励学生主动构建文本与自我、文本与文本、文本与世界的意义关联[9]。教师创造机会让同学之间进行互动交流，能够极大调动学生的阅读积极性，无形之中在同学们的内心深处播下阅读的种子，有竞争就有超越，激发学生内生阅读动力。同时，在互动交流中取长补短，发现自身的差距和不足，从而调整和改进自己的阅读方法，迎头赶上。互动交流不仅能分享知识、分享体验和乐趣，还可能在交流中碰撞出阅读的激情与火花。
四、结语
我国教育家朱永新说过：“一个人的精神发育史就是阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”[10]。新语文课程标准提出：“阅读是一种个性化的行为，阅读变悦读要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读能力，从阅读中获得快乐。”[11]这些都充分说明了阅读对于人生的重要意义和阅读的特点。青少年是祖国的未来和希望，是全民阅读的直接参与者、践行者，少年强则国强，少年阅读则全民阅读。与此同时，我们也应该看到，我国在阅读教育系统化、均衡化和规范化等方面还存在一定差距，城乡之间、地区之间差异较大，条件好的学校配置了一定规模的图书馆和专职阅读课教师，很多条件差的学校连最基本的图书室都没有，阅读课程更是难得一见。作为教育主管部门，有必要出台专门的阅读教育法案，为各级教师开展阅读教育提供法律依据和教学规范。作为语文教师应该在日常教学过程中有意识地引导和培养青少年阅读能力，想方设法调动青少年阅读积极性，将课外阅读纳入语文教育教学的一部分，作为积累语文知识和语言素材，提升作文写作训练的重要环节。当然，青少年阅读习惯的养成、阅读素养的提升是一个循序渐进的过程，需要不同教育阶段的学校、教师乃至全社会的共同参与，携手为青少年点亮未来的阅读灯塔。
参考文献
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[5]牛丹丹,王星霞.语文学科核心素养之阅读素养概念探析[J].教师教育论坛,2017,30(10):14-18.
[6]唐玖江,荣维东,薛相锋.青少年课外阅读推荐书目研究：基于中小学语言课程标准实施视角[J].图书馆杂志,2020,39(5):64-74.
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[9]李金云,李胜利.指向核心素养的美国阅读教学新趋向[J].课程·教材·教法,2017(06):119-125.
[10]蔡润圃,张建梅.高中语文深度阅读的探索与实践[J].当代教育科学,2015(4):52-55.
[11]武月琪.小学生阅读教育行动研究[J].基础教育论坛,2020(3):65.
作者简介：葛丽帅（1981-），女，辽宁省瓦房店市，中级，本科学历，主要研究方向：小学语文教育。