郑紫虹
广东省汕尾市陆丰市河西中学 广东 陆丰 516500
摘要：翻转课堂是一种新型教学模式，近年来作为一种新型的教育教学模式在我国也得到了推广和使用，也在教学中发挥了学生学习的主观能动性和探究学习的意识。面对翻转课堂的影响与冲击，我国的农村初中学校也在不断审视实施翻转课堂的价值追求与困境，寻找适合农村初中学校发展的翻转课堂教学模式。
关键词：智慧学伴；农村初中；翻转课堂教学模式
随着计算机网络环境在学校的逐步推广及普及，课堂教学模式呈现多元化。怎么在网络环境下构建新的教学方法，组织教育教学，提高教学效果，已引起我国广大教育工作者的重视。而翻转课堂作为一种新的教学模式，近年来在我国也在一定程度上得到了推广和使用。
一、什么是翻转课堂
（一）翻转课堂的概念
翻转课堂是指教师提前录制视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。翻转课堂除了教学视频外，还有课堂的互动时间，学生与教师一起进行讨论交流。但是视频并不能取代教师，所以我们也不能把翻转课堂简单地视为在线课程。翻转课堂是面对面教学和在线教学相结合的一种混合式学习模式。
（二）翻转课堂教学模式与传统教学模式的区别
传统的课堂教学以“预习”、“新授”、“复习巩固”三段模式贯穿始终。但它更侧重于课堂上教师的讲授，学生处于被动地位。这种传统的教学模式使得学生过分依赖教师与书本，学生缺乏创新精神，其素质不能全面发展，这显然与素质教育的宗旨是背道而驰的。
而翻转课堂教学更侧重于学生自主学习能力、分析事物能力和知识运用的培养。它将提前预习知识活动交给了学生，在课堂上教师只是针对学生在预习中遇到的不解之处进行引导互动、讨论，达到解惑的目的。翻转课堂充分体现了学生主体性学习地位，有助于学生的创新能力的培养。
二、农村初中的翻转课堂
（一）翻转课堂在农村初中学校实施的价值追求
对于农村学校的教育教学来说，新的时代背景下应该有新思维和新作为，自觉地转变教育教学理念，创新教学模式。农村初中学校翻转课堂的开展，改变了以往课堂教学的主体，教师也被解放出来。教师由原来的知识传授者和灌输者转变为学生学习的促进者、辅导者。
随着农村社会经济的发展，对农村学生来说，他们不再仅仅局限于课堂的学习，学生可以借助现代化的学习媒介，比如网络、电视、手机等适当的延伸和拓展自己的学习途径，这些都为翻转课堂的开展提供了有力的技术保障。
（二）农村初中学校实施翻转课堂面临的困难
1、学校面临的困难
老师制作微课视频，学生借助微课视频完成课前学习，都离不开计算机和网络技术的支持。但对于农村学校来说，虽然学校基本完成了班班通建设，但教学硬件设施还不能完全满足于大规模的推进信息化建设的需要，硬件设施相对陈旧，教学资源的短缺都限制了教师们的信息技术素养的发展，使信息技术成为了摆设和累赘。学生可以用电脑、手机、平板电脑等观看视频。但学校的电脑集中在机房，由于缺少专人的管理，学生无法在课余时间自由使用。用平板电脑看微课，对农村学校来说，还需要等上若干年。手机虽是很普及，但把手机交给学生，他们会把更多的时间用来聊天、打游戏。
2、教师面临的困难
传统的教学方法已存在许久，很多教师早已习惯使用这种方法，所以很多教师不愿意花时间去研究新的教学方法。因为新方法用到新技术，要花时间去学习，而且新方法教出的学生的成绩不一定就好，到时反而被人嘲笑，这是推行的困难。
而翻转课堂是基于互联网技术支持下的课堂教学，在实施的过程中，教师传授知识、内化巩固知识和评价检测都离不开网络与视频的支持。网络视频、课件的示范效果、互动性、校本性和使用便捷性都关乎着教学的效果和学习的效率。目前，虽然有许多相关的学习资源平台，但资源要校本化、个性化，还需要教师再加工、再开发，这就要求教师具备较高的信息素养。一部分是不愿做、一部分是做不好，这成了农村初中学校实施翻转课堂的巨大障碍。
3、学生面临的困难
翻转课堂对学生学习的自主性要求更高，在依靠学生自学的翻转课堂教学模式中，容易出现的问题就是：学习能力差的学生没能认真学习微课或者没有学明白微课内容，课堂上听不懂，跟不上，越来越差，最终失去学习的兴趣；一些学习能力较强的学生可能认为自己已经在自学过程中掌握了相应知识，没必要在浪费时间参与课堂的讨论，学习兴趣也会下降不少。教师如果设计不好，就会导致越翻越糟的局面。
另一方面，农村家庭网络的普及率不高，大部分家长外出打工，父母怕孩子无人看管或看管不当，不愿意开通家里的网络，还有部分家庭因经济条件困难，没办法装配网络及电脑，致使学生无法利用视频、课件资源，无法在线上学习。
三、基于“智慧学伴”农村初中的翻转课堂教学模式策略研究
我们应在对传统课堂教学模式进行反思的基础上，以翻转课堂教学模式为切入点，强调学生在学习中的主体地位，探索和研究信息化教育教学模式，更好地促进素质教育的实施。而“智慧学伴”作为一种新型的信息化教育教学平台，能够有效帮助课堂教学，并能够对学生学习情况进行全面分析。
（一）学生是学习的主体，为此，教师要引导学生做好课前的知识学习。课前，教师可以在“智慧学伴”资源中心选择微课资源推送给学生，学生自主学习后，完成线上检测，并通过平台推送的学科能力表现诊断报告进行自我反思，与他人进行在线交流讨论。教师在常规备课的基础上，通过班级和学生个体的诊断报告精准分析学情，并结合学科能力表现指标体系明确教学目标，利用大数据分析，进而精准设计“证据为本——问题导向——能力发展”的教学，利用指标体系、单元微测和微课资源等合理设计丰富多样的学习情境和学习活动。
（二）在教学过程中，教师还要发挥指导作用，引导学生尝试分析问题和解决问题，要给学生足够的思考时间与空间，尊重学生的思维方式、尊重他们的创新，做到教学相长。因此，课中，教师可基于课前学生学习过程的诊断结果确定导入问题，并在课堂上通过小组合作、互相交流、老师指导等方式促进学生所学知识的巩固和迁移运用水平，培养学生的高阶思维能力。在课堂中，老师不用再事无巨细地从头讲解课程内容，而是主要解答学生问题、澄清相关概念、启发课堂学生讨论交流，同时结合检测练习来进一步强调、巩固、加深或延伸相关知识。
（三）课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等环节，所以课后时间的利用也至关重要。课后，学生完成课后作业，可根据平台推荐或教师推送的资源继续开展拓展学习，通过拓展学习微课资源、完成微测或日常测评、查看诊断报告进行自我反思。
参考文献：
[1]李晓庆，余胜泉，杨现民，陈玲，王磊.《基于学科能力分析的个性化教育服务研究——以大数据分析平台“智慧学伴”为例》[J].现代教育技术,2018,28（04）：20-26
[2]崔京菁，马宁，余胜泉.《基于社会认知网络的翻转课堂教学模式研究》[J].现代教育技术,2016,26(11):54-59