促进物理观念形成的初中物理教学实践研究刘振--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

促进物理观念形成的初中物理教学实践研究刘振

发表时间：2021/4/28 来源：《现代中小学教育》2021年4月上作者：刘振

[导读] 在全新改版的物理课程教学中，“物理观念”被纳入了物理核心素养范畴内。但教师受到传统理念教学的制约，忽视了学生“物理观念的”发展。基于此，文章结合自身的教学实践，概述了物理观念内涵和特征，并结合实际的教学案例对促进学生物理观念形成的初中物理教学进行了深入研究。

新疆伊犁特克斯县喀拉达拉镇寄宿制初级中学刘振

【摘要】在全新改版的物理课程教学中，“物理观念”被纳入了物理核心素养范畴内。但教师受到传统理念教学的制约，忽视了学生“物理观念的”发展。基于此，文章结合自身的教学实践，概述了物理观念内涵和特征，并结合实际的教学案例对促进学生物理观念形成的初中物理教学进行了深入研究。
【关键词】初中物理；物理观念形成；实践研究
         从“双基”到“三维”再到如今的“核心素养”教学目标随着社会对人才要求的改变而不断改变和发展中，同时对初中物理教学提出了全新的要求。基于“物理观念”构建初中物理课堂是核心素养背景下教师重点解决的问题。物理观念作为物理四大核心素养的基本要素，也是学生其他三大素养发展的基础，对学生物理思维形成、科学探究态度发展、社会责任意识增强有着积极的推动作用。
        一、物理观念内涵和特征
        （一）内涵
        对于物理观念，不同研究学者给出了不同的定义，但仔细分析和研究可以发现，不同之中蕴含着共同之处，他们一致认为物理观念不单指最基本的基础知识，还包含物理概念、规律等。文章提出，物理观念是开展物理学科教学的基础，是学生掌握基础知识以及概念和规律之后，经过自身再加工提炼出来的能够反应物理本质的全新认识。物理观念不单是物理核心素养之一，更是学生从物理角度探寻自然社会的基础。
        （二）物理观念特征
        物理观念特征具有整合性、稳定性的特征。整合性：物理观念是学生完成物理知识学习后，经过自身思考将零散知识整合形成系统体系的整体认知。物理观念的整合还包含感性与理性的整合、知行合一的整合、方法和结论的结合。稳定性：物理观念是学生经过学习形成的最稳定的一种思维模式，具有稳定性的特征。
        二、促进物理观念形成的初中物理教学实践研究
        （一）阶梯式教学
        阶梯式教学即教师基于学生当前物理水平、认知规律，将物理教学整合为具有层次的学习序列，以通过一步步的引导提升学生认知的教学模式。学生物理观念的形成以学生以往的物理知识、经验为基础，将经验转化为知识、上升到能力的过程，也是学生低阶思维向高阶思维发展的过程。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

因此，在初中物理教学中，教师要设置阶梯任务，具体步骤如下：以学生现有经验、概念水平、物理思想方法为根本，对教学内容组合与排列，并灵活设计物理教学问题，然后再将问题以活动的形式展现出来，将其融于物理课堂中来。比如在人教版九年级物理知识点“分子热运动”这一知识点的教学中，首先，教师从学生以往经验出发，以学生熟知的生活为课堂切入点，打开一瓶香水，很快大家就会闻到香味，是什么东西跑到鼻子里面去了？以激活学生物理经验，然后经过学生观察、描绘，并列举生活中类似的扩散现象。如建立在学生以往生活实践上，引导他们初步体会“转换”思想。其次，要将学生经验水平上升到概念水平，通过引入不同物质相互接触，彼此渗透的知识点，帮助学生深刻理解“转换”思想，由此学生也从经验水平提升到了概念水平。最后，在学生掌握这一思想方法之后，还能基于这一思想指导学生开展新知识的学习，并提升学生举一反三的能力。
        （二）镶嵌式教学
        所谓的镶嵌式教学指的是将不同知识分散于不同的教学课程中来的方式。在理解某个物理概念的同时，首先学习多个支撑的相关子概念，这些子概念看似独立，实则互相作用。比如在教学“内能”这节知识点的时候，首先要学习和内能这节知识相关的热量、做功等子概念，这些概念的学习是为了解物体内能改变这一核心概念做铺垫的。由此可见，在学习大概念的过程中，必须整合与其相关的零散知识点，以帮助学生建立起系统的概念知识学习体系。因此，镶嵌式教学可以引导学生将新旧知识点结合起来，并进行系统归纳和整理，以建立起系统的知识体系，强化学生对大概念的理解。在具体操作过程中，教师可以基于大概念学习复杂程度，对其进行结构层次划分，以明确好每个课时的学习目标、选择相应的教学计划，以通过一步步的实施和开展，提升学生对“内能”这一大概念的理解。
        （三）螺旋式教学
        基于学生物理认知将其作为阶段学习的基础，以原理论知识、概念为起点，形成逐步推进的认知和实践。比如在教学“磁场”这节知识点的时候，人的周围存在磁场，但学生看不到、摸不到，也不知道磁场强度有多大，为此在初中物理教学中，教师可以开展“电生磁”的物理实验，通过学生亲身体验和感知，让学生确信人的周围存在磁场。同时，学生对这一知识点的认识也更加深刻，通过实验推动实现了学生理论知识到实践的升华，并以螺旋的方式不断递进，对学生的有效学习产生了积极的意义。
        结束语
        促进物理观念形成的初中物理教学方法有很多但无论哪一种方法的采取和选择都是为了帮助学生解决实际问题。为此，在开展初中物理教学中，教师要积极转变以往理念，通过各种实践活动的开展提升学生认知能力，提升学生知识应用于实践的能力，并指导学生利用所学去解决新的问题。
【参考文献】
[1]杨静.促进物理观念形成的初中物理教学实践研究[J].教育科学论坛,2020(28):24-26.
[2]叶锋 .物理观念形成与发展的教学策略研究 [J].赢未来,2017(031):P.210-210.