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小学语文整本书阅读教学有效性研究唐红红

发表时间：2021/4/28 来源：《现代中小学教育》2021年4月上作者：唐红红

[导读] 语文是学生接触时间最长的学科之一，从小学开始，学生对语文进行正式的学习，在学习中学习语文知识，掌握学习技巧。小学阶段的语文教学内容还在于对汉字的认识、读音以及比较基础的阅读学习和写作。

陕西省蒲城县祥塬小学唐红红

摘要：语文是学生接触时间最长的学科之一，从小学开始，学生对语文进行正式的学习，在学习中学习语文知识，掌握学习技巧。小学阶段的语文教学内容还在于对汉字的认识、读音以及比较基础的阅读学习和写作。阅读作为小学语文学习中的重要内容，在语文教学时需要重视学生在学习中的兴趣和主动性。通过整本书的阅读方式，让学生可以在学习中认识到整本书的价值，减少碎片化阅读，帮助学生与广阔的世界构建紧密的联系，使学生可以形成自己的阅读思维，构建自己的阅读方式。
关键词：小学语文；整本书阅读；教学有效性
        小学是学生学习语文的启蒙阶段，学生在学习语文时最重要的环节之一就是阅读。阅读可以充实学生的阅历，拓展学生的思维，让学生养成良好的阅读习惯，在之后的阅读中不断提升自己。现在的二十一世纪，越来越多的信息化技术快速发展，历史上任何一次变革都要迅速，这使得在当代的生活和学习中被大量的信息所覆盖。学生可以在任何地方阅读到非常多的、零碎的信息，这种碎片化的阅读会使本就处在阅读初期的学生缺少思考能力，造成阅读效率低下，对阅读内容的整体理解不够，容易出现焦躁的情绪。因此，小学语文教师需要在阅读教学中通过整本书阅读的途径，帮助学生对这个广阔的世界进行了解，在阅读中形成自己的思维方式，用自己的思维帮助自己到达更加广阔的彼岸。整本书阅读相比于其他类文本更能够体现著作的全部内涵以及想要表达的内容，学生可以在阅读中提高自身的阅读能力，同时对整本书的阅读有更深刻的感悟。整本书的阅读还可以培养学生在阅读中养成灵活的阅读策略，在阅读中发现新问题，从而激发学生的探究兴趣，在探究中获得更多的收获。
        一、合理运用思维导图展示阅读内容，把握整本书的的阅读脉络
        小学生在初次接触整本书阅读的时候，由于自身的年龄比较小，阅读经验不够丰富，很容易出现在阅读中对整体内容的把握不够清晰准确的情况，对学生的阅读质量就会造成很大的影响。对此，教师需要通过新式的阅读整理方法——思维导图，帮助学生对整本书阅读的内容进行梳理记忆。思维导图作为一种“可视化”的图表，可以将文本内容通过更加直观的方式呈现出来，并且将各级之间的关系进行联系，从而串联起文本的内容，梳理学生的思维。小学生的思维以感性思维为主，在阅读中会比较自由，注意力不够集中，而通过思维导图的图文并茂形式，可以帮助学生有效的认识文本内容的联系，提高学生在阅读中对文本进行深一步探究。
        例如，学生在阅读《了不起的狐狸爸爸》的时候，教师可以通过思维导图的方式为学生梳理这本书的大概框架，让学生可以了解思维导图的作用。然后教师可以让学生自主上台进行思维导图二级、三级标题的填写。

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学生可以在思维导图的学习中，从多个角度对自己的整本书阅读内容进行整理，分析出文本中的任务关系，事情发展顺序以及对文本中给出的线索以及质疑和思考。
        二、设计话题讨论时间，促进师生之间的交流
        学生在进行整本书阅读的过程中，对整本书的内容有了自己的了解以及认识。在以往的教学中，学生在阅读后没有交流的空间，很多优秀的问题都没有讨论的机会。对此，教师应该在学生进行整本书阅读的同时鼓励学生进行交流和讨论，在讨论中选择话题，然后以话题为目标进行师生之间的交流，学生之间的相互学习。在交流中，学生的思维可以得到很好的发散，了解到其他人在阅读中的感受，激发学生的参与兴趣，深化学生的阅读。
        例如，《大林和小林》是一本童话书，用奇特的构思为学生构建了一对双胞胎寄生虫，大林好吃懒做，最后饿死在了金子堆里。而小林则非常正直，最后成为了一个好孩子。教师可以为设置“选择”话题，让学生进行讨论，学生需要讲述自己对大林和小林的认识，以及自己会愿意做“大林”还是“小林”，在交流中促进学生的对文本的思维，以及深化学生对文本的印象，发散学生的思维。
        三、在阅读中结合自身的实际情况，提升对阅读的认识
        阅读可以带给小学生不同得感受，在整本书的阅读中，学生不仅需要对阅读的内容进行理解，还应该走入到阅读中，感受主人公在经历以及情感，发掘阅读中的价值。学生可以将阅读中的感受和自己的生活经历相结合，对整本书阅读进行二次的感受，产生共鸣，提高自身的思维高度，从而实现更加有效的阅读。这样的联结，阅读才有生命，才是有价值的阅读。
        例如，《吹小号的天鹅》讲述的是一只一出生就不能发出声音的天鹅，最终通过自己的努力克服种种艰辛险阻获得成功。教师可以让学生在阅读《吹小号的天鹅》时候，引导学生对这本书中的主人公天鹅进行分析，将自己的感受带入到自己的生活中，思考自己身边关于努力、坚强、勇气的事情。学生自由举手讲述自己了解的故事，与其他学生进行分享，在分享中结合文本内容，提高学生对阅读的认识。
        总结：整本书阅读对学生的阅读能够形成很好的基础，为学生构建良好的阅读习惯以及思维，教师在教学中需要引导学生身临其境对阅读内容进行感悟，促进学生的终身阅读。
参考文献：
[1]吴志华.小学语文整本书阅读教学的有效性分析[J].新课程研究,2020(35):121-122.
[2]宋丽娟.小学语文整本书阅读教学有效性研究[J].新课程,2020(40):47.