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试分析高中生物教学中学生语言表达能力的培养方法研究

发表时间：2021/4/28 来源：《现代中小学教育》2021年4月上作者：林香山

[导读] 目前新课程标准对高中生物教学提出了更高的要求，并针对学生众多能力的培养进行了规定。近几年来高考试题的文字阅读量逐渐提升，这对学生信息提出能力提出了更高的要求，不仅如此高中生物实验分析题分值的占比也有了进一步的提升。

苍南县灵溪中学林香山 325800

摘要：目前新课程标准对高中生物教学提出了更高的要求，并针对学生众多能力的培养进行了规定。近几年来高考试题的文字阅读量逐渐提升，这对学生信息提出能力提出了更高的要求，不仅如此高中生物实验分析题分值的占比也有了进一步的提升。但是学生在这部分存在丢分严重的问题，究其根本在于学生自身语言表达能力出现了一定的问题，文章以下将针对实际高中生物教学，对学生语言表达能力的培养进行阐述，并给予一定的措施。
关键词：高中生物；语言表达能力；培养方式；有效措施
        一、让学生掌握生物科学的语言
        高中生物老师应当以身作则，在日常开展生物教学的过程中，在课堂当中的言语要做到标准、规范，简洁，学生在这种环境下自然会耳濡目染。生物是一门自然科学，在对生物进行学习的时候，不免需要接触到一些生物学科的专业术语以及一些基本概念，这些基础性的语言是需要准确且科学的表述的[1]。高中生物教师需要将一些不确定的用词进行区分和强调，其中包括有大概、最多、至少等等；针对生物学科上的专业用词，例如最适温度、肾上腺素等词汇，需要要求学生准确无误的记住，这些词汇不可以含糊其辞。生物教师应当使用简明扼要的语言，教会学生如何抓住学习的重点，如果老师在授课的时候语言就是含糊、不准确的，那么学生对于知识点的概念也是模糊不清的。当学生转述到试卷上面，会更容易因为语言的表述不清而丢分，可以按照以下两种方式培养学生的语言习惯：
        （一）引导学生反复阅读生物课本
        在实际开展高中生物教学的过程中，很多学生对课本上一些较为复杂的概念，阅读时都是磕磕绊绊。比如在对“蛋白质”这一章节进行学习的时候，这一章节的核心概念是氨基酸的结构，并且课本上对氨基酸结构的描述较多，学生对这些概念不仅不清楚，更是无法顺畅的朗诵出来。老师需要让学生反复的阅读生物课本，这是因为语言表达的重要前提就是流畅，若想让学生熟练、简洁的表达生物知识，首先需要准确且熟练地掌握课本上的基本理论。老师可以提问课本当中的某个概念，随后让学生找出这个概念，并对这个概念进行反复的朗读，反复阅读可以让学生更加熟练生物知识，并在头脑中留下更深的印象[2]。
        （二）培养学生良好的表达习惯
        高中生物老师应当注重授课的每一个细节，帮助学生培养良好的表达习惯。当老师提问之后，学生在对问题进行回答时，老师应当注重学生用词的准确性以及标准性。比如，当老师提问：酶的本质是什么？这个时候，班级里大多数同学都会直接回答“蛋白质”，但是酶有很多种类别的，比如有胰蛋白酶、唾液淀粉酶等等，学生不假思索的回答犯了科学性和准确性的错误[3]。所以，生物老师应当让学生严格按照课本语言，简洁明确的回答问题，按照教材的语言回答会极大程度上规避因为简洁而出现的失分问题。

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        二、创造充足的课堂环境，加强学生语言训练
        （一）加强师生互动，营造开放性课堂
        为了落实“教育回归生活”、“课程生活化”的教学理念，必须摒弃传统的灌输式教学模式，将课堂还给学生，发挥学生的主观能动性，只有学生主动的学习学科语言，语言表达能力才会有本质的改变。老师也要从知识的传授者，权威者变成学生的引导者和同辈朋友。因此必须加强师生互动，营造开放性课堂，老师要多多为学生创造自主探究的机会，给予学生一定的自由空间，让学生的学习氛围尽量和生活氛围一样，轻松，自由一些。生物知识学习不能一味地死记硬背，而应该通过先独立思考，再互相交流的方式来加深理解。因此在进行生物教学时，老师要给予学生表达自我的机会，为他们创造自由辩论的空间。老师不能凭主观意志来斥责、嘲讽学生的观点，无论是成绩优异还是成绩不够理想的学生，老师都有给予他们机会，平等对待每一位学生。提升师生的互动性，营造开放性课堂这一点至关重要，其是实施生物生活化具体教学策略的前提基础，是激发学生学习主体性的重中之重。
        （二）联系生产实践，鼓励实践实操
        学习是为生活所服务的，知识的生命力跟鲜活力在于实践运用，在于帮助人们解决实际问题。对此，在进行生物教学时，教师要注意引导学生去运用知识解决实际问题，探索生活现象，让他们感受学以致用的快乐，让他们生出运用知识克服困难，获得感悟的成就感，只有让学生爱上了生物课堂，才可以让学生由内而外的对生物学科产生热爱，从而改变自身的语言体系。众所周知，生物是一门注重实践的课程，该学科具有很多试验，试验所占比重也相对较多。例如细胞的结构观察，叶绿体，线绿体的特征观察等等。对此，教师完全可以立足于生物学科的这些特点，来将生物实验跟社会生产联系起来，在实践当中不断锻炼学生的语言组织能力，教授学生专业的生物用语。例如，在进行发酵实验后，要求学生利用相关知识点去制作葡萄酒、豆腐乳、果醋等等，然后在规定的时间到期以后，来检查学生的这些“作品”，进行点评，颁发奖励。
        结束语：
        在开展高中生物教学的过程中，学生常常在回答问题时会出现含糊不清，或者是表达不清楚的问题，也因此在处理生物习题的时候，常常会因为自身表达的问题，而抓不到答题的关键而失分。出现这种问题的根本原因在于学生语言表达能力存在缺陷，高中生物主张探究性的学习，基于此高中生物老师应当及时改变自身的教学模式，帮助学生改变自身的学习方式。基于此，老师应当和学生经常交流，培养学生交流合作的能力，这也是培养学生语言表达能力的基础所在。
参考文献：
[1]钱蒙亚. 浅析在高中生物新课程标准下学生语言表达能力的培养[J]. 考试周刊, 2015(24):137-138.
[2]曾伟. 通过高中生物课堂互动培养学生语言表达能力的方法探究[J]. 考试周刊, 2019, 000(092):118-119.
[3]韩志佳. (2020).?新课标背景下高中生物学探究性作业的实践研究. (Doctoral dissertation).