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小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试陈湘湘

发表时间：2021/4/28 来源：《现代中小学教育》2021年4月上作者：陈湘湘

[导读] 针对小学数学课堂教学自主探究式学习的应用原则进行分析,需要坚持自主性、实践性及开放性原则,彰显小学生的课堂学习主体地位。结合当前小学数学课堂教学中自主探究式学习现存问题进行分析,且提出针对性的改善建议。

浙江省乐清市虹桥镇第一小学陈湘湘

【摘要】针对小学数学课堂教学自主探究式学习的应用原则进行分析,需要坚持自主性、实践性及开放性原则,彰显小学生的课堂学习主体地位。结合当前小学数学课堂教学中自主探究式学习现存问题进行分析,且提出针对性的改善建议。教师需要给予小学生充足的思考时间,以创设情境、小组合作等方式,创新小学数学教学的模式,为学生带来全新的探究式学习体验,使学生能够在自主探索、自主思考的过程中,学习新知识,逐步培养学生的思维能力与创新意识。
【关键词】小学数学;课堂教学;自主探究式学习
        自主探究式学习的重点既在“自主”，又在“探究”上，它不仅要求学生作为主体自主的去学习，还要求学生在老师“微妙”的引导下提出问题亦或是解决某些难学生的问题。而小学数学对于小学生们来说是一门比较抽象的课程。自主探究式的教学方法，除了能提高学生的学习兴趣外，还可以帮助学生培养用探究的思维去看待问题、解决问题的良好习惯。
        一、自主探究式学习在小学数学课堂教学中存在的问题
        (一)让学生可以自主思考的课堂时间是远远不够的
        有些老师虽然在课堂中会使用自主探究式学习方式教学，但是他们往往是提出一个问题后只留给学生一两分钟的思考时间，在有些学生还没反应过来之际，老师就把答案给公布出来了。而这对于那些反应较慢或者是基础不太好的学生来说，两分钟的思考时间根本是不够的，在他们对这一部分的内容还未熟悉后，老师又急匆匆的开始讲下一部分的知识。长此以往，学生在课堂上感觉课堂学习越来越吃力，老师讲的内容越来越像是在“对牛弹琴”。因此，这样的探究式教学也发挥不出它最大的作用。
        (二)教学模式仍未做出改变
        虽然我们一直在强调自主探究式学习教学法，然而，当在听不同老师课堂教学时，笔者发现，大部分老师虽然改变了教学方法，但是教学模式仍未做出相应的改变。这也就是使得老师产生为什么使用了各种不同的教学方法后还是未能提高学生学习成绩的困惑的主要原因。因此，教室们在使用探究式教学方式来授课时，同时也要注意教学模式的改变。
        二、小学数学课堂教学自主探究式学习的实施策略
        (一)选择合理的探究内容，制定科学的探究计划
        当在教学课堂中应用自主探究式学习模式时，老师应该考虑到当前的教学目标和学生的基础水平和经验来合理地选择探究的内容，对于内容的选择上，难度并不能太大，不然学生会望而却步，降低了学生对自己探究的积极性和兴趣。在难度适合的同时还要保证探究的内容是有一定的学习价值的，这样才可以彻底激发学生的兴趣，使得学生对探究保持热情，积极思考。内容选择完毕以后，接下来需要制定一个科学的探究计划，在实际的操作过程中，根据提前设计好的计划，指导学生，让学生有序地完成自主探究。

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比如，在进行《角的度量》这个教学内容的授课时，老师根据课本上说的教学内容，把“角的产生”设计为让学生来进行探究的内容，然后制定一个相对科学的计划来指导探究，老师首先为学生展示出两个角，学生通过使用三角尺来测量与比较这些角，然后老师引导学生组成小组来以小组为单位进行合作探究的方式，选定一个角度用三角尺进行比较测量，得出这两个角的大小关系。通过这样的实际操作探究教学，学生会熟练掌握三角尺的测量对比角大小的操作，不过依然不知道两个角具体的角度，接下来，老师可以顺势继续引导学生去探究该如何使用量角器来测量角的角度。
        (二)创建合理的小学数学教学情境
        目前小学数学中最常见的一种教学方法就是情境教学法，利用情境教学老师能够把教学内容和生活的实际实物有机结合在一起，如此不但可以激发学生的探究热情，还可以帮助小学生更快地过渡到自主学习模式中。虽然小学数学的内容上有着整体来说简单一些的特点，但是有的内容还是相对复杂一些，这部分较复杂的数学问题，许多学生没办法靠自己的学习来理解，所以老师在这个时候需要适当给予帮助，为了能加深学生的理解来创建相应的教学情境，并且师生一起来解决，这样可以提高学生的学习能力。比方说在给学生讲解质数、合数之前，老师就不妨给学生留些与这个教学内容有关的家庭作业，比如说让学生去准备面积相同的正方形，那么在课堂学习开始的时候老师就可以引导学生把准备好的两个一样的正方形来拼成一个长方形，然后留下问题，让学生思考一下在组合的过程中，需要几个正方形才能组成一个长方形呢？如此一来，老师可以顺势引导质数的教学内容，让学生更加方便地学习理解。
        (三)引导学生进行小组合作
        在教学中应用小学数学自主探究模式的过程中，老师会发现有些学生的目前水平并不足以完成探究的任务，因此他们无法在这样的情况下有很大的收获，更不能提高。所以老师不妨在小学数学自主探究教学模式中采用小组合作的方式，也就是把学生进行合理的分组，引导学生以小组为基础单位，共同进行探究式学习。
        比如，在课程《比例》的授课过程中，老师把学生分成了若干的小组，并引导学生通过小组成员互相帮助合作的方式来了解比例的概念，掌握比例尺，同时也要解决黑板上老师写的题目。学生首先需要自己学习，利用他们学到的知识和自己的能力来解决相应的问题。在这个前提下，学生还要在小组中互相交流自己的所得与不明白的地方，举例，组员问道怎样在现实实践中应用所谓的比例尺，这个问题侧面说明了该组员没有从根本上明白比例尺的真正含义，以这个组员的问题为话题,大家在小组展开新一轮讨论交流，每个人用自己所理解的知识来帮助提问的组员明白这个问题。在这个小组讨论的进行中,学生不仅依靠群体的力量来更有效地完成教学任务，更重要的是，在小组合作和交流的过程中，学生分享了他们自己的收获，也分享了他们自己的学习方法和技能。所以学生不仅可以获得直接的认知,也吸收和借鉴其他学生学习方法和技能,这样可以同时提高自主探究的效率和能力。
        三、结语
        总而言之，小学数学课堂教学自主探究式学习不是独立存在的，是构成课堂的一系列活动，教师必须做好备课工作，具有教育机智，因势利导，用自主探究式学习的方式循循善诱，实现启发式教学。
参考文献
[1]李娟.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].新课程导学,2020(11):21.
[2]顾成育.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].数学大世界(中旬),2019(03):77.
[3]卢俊育.小学数学课堂教学中自主探究式学习的实践探索与尝试[J].读写算,2019(31):92.