苍南县灵溪中学 陈黄琴 325800
【摘要】探究性教学可以难发挥出了学生对化学知识的学习兴趣。能够极大地增强白主学生的独立性和自主学习意识。本文主要目的是通过对体育教学方法理论的深入探讨实践来进行了解.从而提出具体的体育教学方法和教育策略的具体实施。推动了在普通高中化学新单元课程下教学探究性实践教学的深入开展与组织实施。
【关键词】高中化学；探究教学；实施
一、探究教学的涵义
而学生进行科学探索性的教育活动本质上来说,它与科学家进行的科学探索性活动具有许多类似性。"探究性教学"即是采取以探究性教学为重点的方法。可以考虑选取教材中的一定内容作为探究性教学的内容,也或者可以从每位学生周围和日常生活的实际中挑选出与自己所学学科内容密切相关的一些问题来作为探究性教学的研究对象,在老师的激励和诱导下,通过引领学生进行独立的自丰性学习和协同交流,为每位学生都提供了充分、自由地表达、质疑、探究、讨论这样的问题和方法,让每位学生能够通过各种个人、集体等多种讲座解难释疑的尝试性活动,将自身所学的知识运用到解决现场实际问题的教学方法【1】。
二、探究教学特征
1.学习者可以围绕一个科学性的探究问题立即进行晨练所开展的探究实践活动
所谓这种科学性的问题就是针对我们这个客观世界中的物体、生物和各种事件而提出的问题需要与我们学生所掌握的科学概念紧密地联系起来,并且可以成为一种能够启迪和鼓励他们积极地进行科学实验研究,通过收集资料和用这种数据分析方法对科学现象作出解释的一种活动。在教育教学中.一个既有困难但又可以让每个人都能亲身尝列鲜花的果实,足以启迪和探究这个问题.它能充分调动学生求知的欲望。井下可以引出其他的问题.
2.学习者获取可以帮助他们解释和评价
科学性这个问题的证据与其他人们所认知的方式有很大区别之处就是,科学主要是以现有的实验证据作为理论依托来分析和解释一个客观世界的变化和运行机制。一些科学家们在进行实验时通过对观察和测量来获得了实验的证据,而进行实验时所处的环境则叮以自然。
3.学习者需要根据事实证据来形成解释
对这个具有科学性的问题进行做出反思回答是科学性的解释是借助于通过推理来分析所提出的现象或者结果可能产生的根源,并存在于证据和逻辑理论的基础上而形成的各种相互之间的联系。科学地解释人类自然观测或者实验中获取的证据是否一致,并且应当遵循相关证据的规则。科学的解释也需要接受公众批评和质疑,并且它们还应该要求我们掌握--般的认识方法和--般的认识过程。
三、新型高中化学课程在实施过程中的探究与教学战略的探讨
1.创设情景.提出一个有价值的研究性问题策略
创设一定的问题情境,学生可以产生一种需要学习的倾向,从而有助于激发小学生的积极性和学习动机。影响了学生在其学习活动中的自主水平高低。它在很大程度上是由于教师存在的教学过程中对学生兴趣的调动和自主学习氛围的营造。化学课堂教学的许多内容都是可以诱导学生引发各类问题,教师需要为学生们创设必须有的问题情景。以期促使我们培养学生形成问题意识。问题的教学情境我们也是可以这样创设:在每节课的具有探究性的教学中,老师根据本节课的教学内容,寻找与其他课程教学内容密切相荚的,可以充分调动一些激起学生兴趣的教育素材,创设若干个解答问题的教学方向.用新颖的课堂教学模式、生动鲜活的话语把每一个问题都提了出来,让每一个学生们都能够发现问题,怀着浓厚的好奇心和强烈的求知欲深入地展开了探究性的学习。由此可见.教师所设问题的情境直接影响到教师和学生在解决这一问题时的实际成效，会直接影响教师在探索性课堂中是否能够顺利地开展【2】。
2.猜想与假设过程中教师的指导策略
这种猜想和假设是我们在进行科学研究过程中最重要的组成部分之一,又是我们在进行科学研究过程中最丰富的想象力、生命力。这种猜想有可能为我们进行探究活动提供正确研究思路和方向,缩小对科学探究活动的影响范围,达到事半功倍的作用,而不良的猜想可能甚至会大大地增加我们进行科学探究活动的难度和持续时间,降低了科学探究活动的质量和效率。教师往往在对课题的选取、开展活动等进行设计的过程中,为了确保必须要求的思维质量,体现出自主探究的意义和价值,通常都会对所需要的丰题内容选取具有一定的难度.这些内容都是处于学生最近成长发展地域区之上,这对于我们学生即将开始的探究性实验而言,无疑是第一道难关。若学生们都能够顺利地过渡出这道困境.便可以为成功开展探究性活动打下基础。因此,在该阶段.老师的引导作用丰要地就是充分利用多种形式,寻求多种途径给学生创造性地设置新的台阶,为学生合理地猜测提供了思维的正确方向、启迪学生思维的光芒和火花,使其得以拨云见日【3】。
结语
总之，探究性教学可以充分调动学生的思维，发挥学生的主观能动性，对学生各种能力的一种教育，教学方式和加强有帮助的学生的主体意识，提高学生的交流能力，提高学生的思维能力，形成学生的创新精神和形态，是学生的化学品质。化学教授中的探究性学习还在探索过程中，实际教学中还存在许多问题，但教授本身也是一种探究性学习过程。
参考文献：
[1]冯伟. 浅析探究教学的教学模式. 菏泽学院学报, 2015, ( 01 ).
[2]李志强. 探究式教学的探索与实践. 当代教育论坛, 2016, ( 08).
[3]新课程实施过程中培训问题 研究课题 组编. 基础 教育课程 改革通识培训丛书. 北京师大, 2015, 9.