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小学美术课堂民间剪纸艺术教学分析——以《有趣的剪纸娃娃》一课为例

发表时间：2021/4/28 来源：《现代中小学教育》2021年4月上作者：蔡枫

[导读] 在新的教育发展形势下，学生核心素养培养工作成为各阶段教育发展的关键，美术作为熏陶学生审美观念，提升其精神境界的基础学科，其教学地位逐渐提升。文章以小学美术为切入点，探究剪纸艺术在其中的教学渗透途径，为相关教师提供一定参考依据。

肇庆市端州区沙湖小学蔡枫

摘要：在新的教育发展形势下，学生核心素养培养工作成为各阶段教育发展的关键，美术作为熏陶学生审美观念，提升其精神境界的基础学科，其教学地位逐渐提升。文章以小学美术为切入点，探究剪纸艺术在其中的教学渗透途径，为相关教师提供一定参考依据。
关键词：小学美术；剪纸艺术；教学探究
        引言：受教育与学生整体水平稳定提升的影响，美术课程作为塑造学生审美观念，提升其精神修养的学科，其在小学阶段已经逐渐受到更多的关注。而剪纸艺术作为我国民间传承下来的重要文化形式之一，其在小学美术教学中的有效渗透自然成为教师深化美术课堂教学意义的关键，也是教师打造小学美术教学发展形势的课堂的重要途径。
        一、剪纸艺术与教学目标的有效结合
        在新的教育发展形势下，小学美术不仅要帮助学生掌握基本的美术概念以及相关基本技巧，还要以美术为核心，培养学生各项素质，构建多元化课堂教学模式，使得学生可以在美术课堂中实现全面发展，为其个人成长奠定基础。为此，教师在将民间剪纸艺术深入到课堂教学当中前，应积极发挥自身职能，综合分析课堂教学内容与民间剪纸艺术的联系，进而完善相应课堂教学目标，为教师开展相应教学活动，提供清晰的思路指导，避免教师在落实民间剪纸艺术渗透工作时，受主观因素影响，无法发挥民间剪纸艺术的渗透效果，削弱相关教学活动的教学效果[1]。以《有趣的剪纸娃娃》为例，该课程教学目标是帮助学生通过剪纸作品，接触我国民间传统剪纸艺术，并在教师的引导下建立正确的认知观念。在此基础上，教师要帮助学生及时体会剪纸作品中蕴藏的剪纸语言，进而体会其对称与简洁之美，并通过动手操作实践，剪出简单的纸娃娃。在明确基础教学目标的基础上，教师可将其与民间剪纸艺术渗透工作目标相结合，在展示剪纸作品时，教师可将其教学目标升华为在欣赏剪纸作品时，见证民间剪纸艺术的发展历程，进而使其可以从宏观的角度认识剪纸艺术，进而对其相关作品也能有更深刻的认知。通过教学目标与民间剪纸艺术熏陶目标的有机结合，教师可通过精细设计相应教学环节，确保其能够在实际课堂教学中得以实现，也能为学生提供更加清晰的学习过程，使其在教师的引导下逐渐形成正确的美术认知观念，达到教师的教学预期。同时，教师在重新设计教学目标时，应考虑学生的学习能力与认知水平，贯彻循序渐进式的教育理念，构建合理的教学目标，为美术课堂教学创造有利条件。
        二、剪纸艺术与教材内容的有效结合
        在明确教学目标的基础上，教师应深度挖掘剪纸艺术与教材内容的联系，以教材为基础，设计相应教学活动，在保证教学进度的基础上，将民间剪纸艺术元素深入课堂教学中[2]。在《有趣的剪纸娃娃》课时教学中，教师可针对其中《抓髻娃娃》的剪纸作品，利用多媒体补充更多资料，引导学生感受民间剪纸艺术的魅力。

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教师可通过多媒体课件，首先向学生展示各式各样的娃娃形象，使学生从人的角度思考剪纸艺术的魅力，并通过横向对比不同形式的娃娃形象，教师可引导学生对民间剪纸艺术的独特之处进行更深刻的体会，彰显剪纸艺术独一无二的艺术特性，将其深深印在学生的思维观念中，为其后续美术学习创造有利条件，同时教师也可通过教材内容与民间剪纸艺术的有效结合，帮助学生建立一定的民族文化自信，深化民间剪纸艺术的渗透意义。除此之外，教师也可通过带领学生从对比“髻”与“吉”字的字音，引申出《抓髻娃娃》的民间寓意，即吉祥之意，到利用多媒体展示类似寓意的剪纸作品，使其对剪纸艺术的精神内涵有更全面与直观的理解，实现教材内容与民间剪纸艺术的有效结合。
        三、剪纸艺术与教学情境的有机融合
        处于小学阶段的学生，其好奇心相对强烈，并且尚不具备完善的学习认知体系，因此其个人学习状态与学习兴趣的关联性较强。为此，教师应针对学生该项特征，将民间剪纸艺术元素融入到教师创建的教学情境中，使得学生在相应情境中掌握课程知识，并通过情境体会教师融入的民间剪纸艺术元素。教师在设计教学情境时，除民间剪纸元素外，教师也应尽量选用贴合学生生活内容的元素进行构建，使学生可以通过该教学情境，构建剪纸艺术与生活的实际联系，将其课堂思维延伸至生活思维领域，在落实民间剪纸艺术渗透工作的同时，也锻炼了学生的思维能力，贴合当下的教学发展形势[3]。在《有趣的剪纸娃娃》的课时教学中，教师可针对课程内容，为学生创建相应的情境：“小明在回到乡村培爷爷奶奶共度周末时，发现窗上贴有抓髻娃娃剪纸（多媒体展示），通过观察与对比，小明发现了这些剪纸的特点，但是小明并不理解这些剪纸娃娃的含义。”通过设置该教学情境，教师首先可引导学生以小明人物形象的视角，对抓髻娃娃的剪纸形象进行观察，进而认识到其普遍特征，即娃娃呈正面站立，两肩平张，两臂在身旁或上举或下垂，两腿呈分开状，使其在情境中能够潜意识地总结抓髻娃娃的形象特点，完成相应学习目标，并为其后续亲自动手实践剪裁抓髻娃娃打下基础。其次，通过该情境，教师可在学生明确抓髻娃娃特点的基础上，引导其思考抓髻娃娃蕴含的精神含义以及其出现在情境中屋子窗户上所代表的精神寄托，使学生对民间通过抓髻娃娃剪纸，祈盼子嗣延绵、家乡风调雨顺、平安健康的美好愿望有更全面的认知，教师可由此带领学生通过回想自身生活中出现过的剪纸形象，向学生渗透民间剪纸艺术在生活中的体现方式，并将中华民族的智慧、创造力、淳朴等特点深深印在学生的心中。最后，教师可引导学生通过亲自动手实践，模仿多媒体课件中出现的抓髻娃娃形象，进行剪裁，在培养学生动手能力的同时，也能令其注意到爪抓髻娃娃的各项细节，如女娃娃与男娃娃的发型区别等，使其在剪裁过程中充分体会民间剪纸艺术蕴藏的智慧。
        结束语：综上所述，在小学美术课堂教学中，为使学生能够通过学习过程，对民间剪纸艺术形式有更全面的认知，并深入体会其蕴藏的精神内涵，教师应将民间剪纸艺术元素与课程教学目标、教材内容、教学情境相结合，为学生创建多元化课堂学习环境，强化美术课堂教学的熏陶效果。
参考文献：
[1]周红.小学美术剪纸教学的实践探索[J]. 美术教育研究,2018(22):160.
[2]匡中霞.小学美术教学中情境教学的运用[J].教育观,2018,7(24):140-142.
[3]李文贞.小学美术教育中民间剪纸艺术教学的重要性[J]. 当代教育理论与实践,2016,8(01):24-26.