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谈幼儿园语言教学的有效开展策略赵维香

发表时间：2021/4/28 来源：《现代中小学教育》2021年4月上作者：赵维香

[导读] 随着经济发展和科技进步，教育信息化也在不断深化改革。在幼儿园的日常教学活动中，要特别注重语言的教学，让幼儿规范使用语言，并且给他们丰富的语言环境的刺激，幼儿教师要通过标准的普通话，给幼儿带去更加专业的语言的环境，让幼儿能够在这样的环境之下进一步的丰富自己的综合素质，要注意给幼儿足够的语言方面的训练的机会，不管是内向型还是外向型的幼儿，他们在语言发展方面都要经历过必要的阶段。

云南省保山市施甸县幼儿园赵维香

摘要：随着经济发展和科技进步，教育信息化也在不断深化改革。在幼儿园的日常教学活动中，要特别注重语言的教学，让幼儿规范使用语言，并且给他们丰富的语言环境的刺激，幼儿教师要通过标准的普通话，给幼儿带去更加专业的语言的环境，让幼儿能够在这样的环境之下进一步的丰富自己的综合素质，要注意给幼儿足够的语言方面的训练的机会，不管是内向型还是外向型的幼儿，他们在语言发展方面都要经历过必要的阶段。所以，要尊重这种阶段性，给他们更加有效的教育教学的环境和条件。本文就幼儿园语言教学的有效开展策略展开探讨。
关键词：幼儿园；语言教学；语言教育
        引言
        3-6岁是儿童语言学习的关键期，以语言习得理论为支撑，剖析儿童语言习得和发展的规律和特点，探寻提升幼儿语言表达能力的有效策略，一方面能够从理论的角度科学掌握幼儿语言习得的规律和特点，并有针对性地促进幼儿语言表达能力的发展，另一方面为幼儿园的语言教育活动提供依据和参考，对幼儿园教师的专业发展提供支撑。
        1.在明确的系统的教学目标的指导之下，来开展幼儿的语言教学活动
        明确系统的教学目标时，具有大目标，有一些分层次的目标。这主要考虑到幼儿的年龄特点，以及他们在成长发展壮大的语言环境的特点，等待中和他进行设定。幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标，是开展工作的核心任务。幼儿园语言领域的教学活动内容，都是以幼儿园中语言教学活动制定系统和准确的教学目标为指南针而实施、开展的。要使幼儿园语言领域教学实现有效性，所有这些工作都要以这些目标的落实作为依据，因此，学科教学活动也要充分的展现出目标指引的有效作用。因此，幼儿的语言教学活动在设定目标的时候，一定要经过充分的论证，然后做到科学合理性。在教学目标的语言方面，一定要精简明确去掉一些不必要的修饰语，让人一看就能明白。而且在教学目标的设定过程中，要尽量形成体系，让内容非常的饱满，从描述性的目标到具体可操作性的目标，从而便于对幼儿园教学活动的效果进行评估，让目标本身具有更强的指导性。所以，教学目标的设定方向，明确目的也是非常突出的。另外，在采用一些幼儿教育专业术语的过程中，也要采用一些相对比较通俗易懂的方式局一些例子。这样的目标设定刚让人更容易理解清楚。所以，幼儿的语言教学需要从目标首先加以明确，进而逐层的展开，按照幼儿的年龄以及配套的其他课程活动，让幼儿的语言教学活动，丰富饱满的展开。一般来说，在语言教学目标的设定过程中，不是一个人就可以完成的工作要有一个团队来进行，例如在幼儿园的所有教师当中一起进行研讨，经过充分的论证，而最终确定下来，如果在执行的过程中需要有一些调整再进行集中的修订，因此，这样才能让我们的语言教学活动考虑到更多的影响因素，也能让语言教育教学，更能够促进幼儿的语言综合能力的发展，进而借助语言的作用促进幼儿的认知能力的发展。

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        2区域活动中角色游戏对幼儿语言能力的培养
        角色游戏是生活的体现，再现了幼儿在生活中的种种，教师可以为其提供游戏中语言交往的机会，通过实践提高幼儿的语言能力。教师在游戏中要注重对幼儿的有利指导，深层次地挖掘幼儿潜在的语言天赋，进而丰富他们的语言内容。在游戏过程中，教师要时刻观察，并做出及时的引导。如在进行“小医院”的游戏时，大部分幼儿只知道打针这一环节，这时教师就可以参与到其中，引导幼儿思考医生的其他本领。此时幼儿就会加快思维，想想自己还有什么本领。探讨、回忆能使语言交往的内容更加丰富。在这个基础之上，还可以引导幼儿表达更深一步的思想，这对幼儿语言能力的提高将起到很好的帮助。
        3创设宽松自由的语言交流环境，为幼儿语言表达提供空间和条件
        幼儿语言的发展是先天能力与客观经验相互作用的结果，幼儿语言表达能力的发展是其认知能力与语言环境和非语言环境相互作用产物。因此，幼儿园教师应为幼儿创设宽松自由的语言交流环境，让幼儿会说、敢说、愿意说，为幼儿语言表达提供依据和机会。一方面，教师要为幼儿提供丰富的物质环境，包括舒适的环境、丰富的讲述材料、道具、服饰等，让幼儿能够在舒适的环境中，依托已有的材料，有话可说；另一方面，要创设积极鼓励的精神环境，让幼儿在轻松愉悦的氛围中，积极表达，感受教师和朋辈的鼓励和赞赏。教师要允许幼儿犯错，给予幼儿积极的回应，保护幼儿语言表达的主动性和积极性，增强幼儿语言表达的信心。
        4关注幼儿个体间的差异性
        语言教育活动必须由幼儿园的孩子作为受教的主体和学习者来领导。在进行教育活动的过程中，教师需要充分尊重孩子的个体差异，重视他们对活动的感受，并尊重他们的感受。在语言表达过程中的个人经验。例如，在语言活动中，幼儿园孩子对阅读材料的感受通常会受到个体差异的影响。这是语言学习的典型特征。教师需要为他们的孩子设置开放性主题，以便他们可以自由地发言和表达意见。
        结语
        总之，在对幼儿进行语言教育活动中要注意加强幼儿在园学习活动中的参与性，特别要注意培养幼儿能够主动地运用普通话进行交流的习惯，要在家庭和幼儿园的生活环境中共同给幼儿打造出适合他们语言能力发展的良好环境。在幼儿园的生活中，要把语言训练融合在各项日常的活动之中，让幼儿潜移默化地受到语言环境的熏陶，而教师个人也要给幼儿树立说普通话的榜样，让幼儿不自觉地进行模仿。
参考文献
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[5]朱燕.翻转课堂教学模式在学前教育专业领域教学法课程中的实践探索———以“学前儿童语言教育”课程为例［J］.科教文汇(上旬刊),2019(07):108-109.