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小学数学低段学生口算能力的培养与策略研究

发表时间：2021/4/28 来源：《现代中小学教育》2021年4月上作者：王辉

[导读] 小学阶段的数学学科中，若是想有效开展笔算和估算，教师需要有效帮助学生提升口算技能，不仅可以帮助学生提升所学知识的实用性，同时对学生后期的发展具有一定推动性。基于此，小学数学教师需要在实际课堂教学中着重培养学生的口算能力，有效培养学生形成良好的思维逻辑能力，同时强化学生的创新意识和对知识的理解。

新疆昌吉市第三小学王辉

摘要：小学阶段的数学学科中，若是想有效开展笔算和估算，教师需要有效帮助学生提升口算技能，不仅可以帮助学生提升所学知识的实用性，同时对学生后期的发展具有一定推动性。基于此，小学数学教师需要在实际课堂教学中着重培养学生的口算能力，有效培养学生形成良好的思维逻辑能力，同时强化学生的创新意识和对知识的理解。本文基于小学低段学生的基本学习情况，探究分析小学数学教师如何在课堂教学中培养学生形成良好的口算能力的应用策略。
关键词：小学数学；低段学生；口算能力
        何为口算？即不通过任何形式意义上存在的计算工具，而是通过自身的计算思维配合记忆思维得出最终结果的一种快捷计算方式。从口算的定义我们可以了解到口算不仅仅是简单的计算，并且同时融合了多种计算为一体的综合能力。口算不仅要求学生需要在注意力、记忆力、数学思维上具有一定基础能力，以助于学生在进行口算时能够具备更加全面和科学的观察，通过精准分析和合理分配计算区域提升学生的综合计算能力。现如今，新课改已经逐渐渗透至教育行业中，可以发现在原有的教育机制里，学校和教师往往总是去忽略学生的计算能力，而更加注重学生的解题能力。这就与新课改所提出的理念“以学生为学习中心”有所违背，学校和教师需要顺应当下阶段学生的个性发展特点，进而在提升学生的数学能力的同时培养他们形成良好的创新精神和探究能力。基于此，教师更加应该在实际教学过程中有效培养学生的口算能力。
        一、教师需要培养学生对口算产生兴趣
        兴趣是学生开展学习活动的源动力，尤其是低年级的学生对于新鲜事物都容易产生极大的兴趣，因此小学数学教师需要及时了解学生的个性发展情况，引导学生逐步对口算产生兴趣，进而能够积极主动地自主开展口算学习。面对低年级的学生，教师可以结合教材内容合理安排一些竞赛性质的口算课堂活动引导学生参与进来，并结合学生的表现提供相应的奖励机制，激发学生的探究特情。其次，教师还需要学生营造轻松愉悦的课堂环境，以此增添课堂氛围，促使学生放下对于数学学习的畏惧感。最后，教师还可以结合教材内容创设相应的活动机制激发学生对于数学学习的兴趣，让学生在提升口算能力的同时，认知到口算在各种场景中的应用性质。
        例如，教师在讲解人教版小学一年级数学课程《连加连减》的相关知识时，由于一年级的学生处于低年级阶段，因此教师可以结合教材内容设置相关的活动场景，引导学生不仅体会到学习的乐趣，同时提升学生的口算能力。教师可以基于实际生活设置相应的场景：“同学们，小明和妈妈一起去超市购物，他们一共带了10块钱，买了3块钱的苹果，又买了4块钱的西瓜，请问他们一共还剩下多少钱？”在抛出问题情境之后，教师让学生尝试不通过动笔计算，而是通过口算的方式计算最后结果。开始学生可能计算得比较吃力，教师可以引导学生可以一步一步地计算，即得出一个结果之后再进行下一次计算，逐渐地学生就领悟了口算的乐趣。这样的教学模式不仅可以有效激发学生对于口算学习的兴趣，同时提升学生的学习注意力，促成事半功倍的课堂教学效率。
        二、教师需要基于学生的学习情况有效讲解口算
        口算可以根据题型的不同演变出不同的计算方式，在实际教学过程中教师往往在意讲解口算的多种算法，并对每个算法的解法都开展讲解。但是往往容易忽视基于学生的实际学习情况对算法解答过程进行优化，导致学生可能学会了很多口算方法可是却不知道怎么合理地去应用，这样不仅不能促进学生的学习节奏鸡，同时还可能会适得其反。基于此，教师需要科学合理引导学生充分了解自己的学习情况，并在众多口算技巧中找到一种最适合自己的算法，促使学生可以此口算算法应用于各个计算场景。
        例如，教师在讲解人教版小学数学课程《10加几、十几加几与相应的减法》的相关知识时，就可以结合学生的实际情况选择出最为简易和实用的两种口算方法，激发学生对于口算的探究兴趣。

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例如像“10+4”如果使用口算计算的话可以记忆成“一个10加四个1，或者一个10加一个4”；像“13-10”用口算进行计算可以拆解成“一个10和一个3减去一个10”这样就可以很快得出“13-10”的结果是“一个3”。这样教学模式不仅可以帮助学生找到最适合自己的口算方式，同时有效提升学生的口算效率。另外，教师在实际口算教学中，需要充分结合学生的实际理解程度，在教材提供的众多算法中帮助学生找到最好理解和运用的一到两种算法，并重点进行分析和讲解。这样不仅帮助学生提升自身的口算能力，同时还可以提升学生的思维的创新性。
        三、导学生通过了解算理去学习算法
        若想促使学生高效学习口算，那么需要引导学生在了解算理的基础上去学习。何为算理？即开展计算的核心原理，顾名思义也就是对算法的解释和说明。在理解算理的基础上开展口算学习，不仅可以提升学生的理解能力，同时强化学生的逻辑思维能力，算理促进算法的形成，算法成就算理的逻辑。现如今传统教师一般不注重算理的讲解，而是一味地讲解算法的多少，算理和算法的脱节必然会导致学生只会死板地进行记忆，过不了多久就会忘记。而算理结合算法的学习，可以促使学生在深入理解的基础上开展学习，记忆更加深刻。
        例如，教师在讲解人教版小学数学课程《5的乘法口诀》，可以结合教材案例通过先引导学生理解算理的基础上，再去引导学尝试口算解决。教师引导学生开始编写5的乘法口诀：一个5等于5 ，两个5是5+5=10，三个5是5+5+5=15...以此类推，可以发现一个规律：与5相乘的数字尾号都是0或者5，在后期的口算过程中如果遇到5乘以某一个数字那么可以确定尾数一定为0或者5，帮助学生在后期口算的过程中可以剩下大部分计算时间。这种通过算理得出算法规则的教学方法不仅可以帮助学生深入了解口算过程的逻辑，同时培养学生形成良好的计算逻辑，促使学生在后期口算学习中可以深入理解和学习。值得注意的是，教师在讲解算理时需要结合学生的实际情况开展，不能讲解得太过复杂，同时还需要结合学生的理解实时更改和优化讲解过程。
        四、引导学生形成反思意识
        经研究数据显示，传统教学过程中教师往往只是将口算看作一种模式较为的单一的计算技巧，并没有有效结合学生的思维逻辑去进行讲解。实际上，口算过程是基于计算式子将计算过程科学合理地分成若干份，通过在脑海中的重组和拼接，在相对较短的时间内完成计算过程，并得出相应的正确结果，总体看起来是一个较为复杂的逻辑构成过程。因此，教师需要对学生在脑海中的演练过程进行正确指导，促使学生的思维逻辑可以得到修正和优化，通过提升学生的短期记忆力和思维创造力去体现口算价值。值得注意的是，教师在学生进行口算计算时，如果学生口算所得结果是错误的，不能只是一味地批评，而是通过引导学生分析错误原因，自我反思计算结果如果可以优化和调整，进而得出最优的口算方法。
        例如，教师在讲解人教版小学数学课程《有余数除法的意义和计算》的相关知识时，给出多个数学式子让学生进行计算：12÷3、12÷4和12÷5。学生在计算前两个式子时很容易就可以得出结果：12÷3=4、12÷4=3，但是当计算12÷5的时候就不知所措了，有的学生觉得答案是“2”，有的学生觉得答案是“3”还有的同学觉得没有答案（计算不下去，这个式子是错的）。这是，教师引导学生走出迷惑，原来12÷5的正确答案是2，只不过多出了个余数“2”，但是绝对不能等于3。最后，可以得出这样的口算结论：遇除不尽的数字只能取能够除的数字，剩下的鸡余数可以直接写出来。这样的教学模式不仅可以通过计算原理帮助学生找到错误答案的根源，同时还可以帮助学生构建良好的数学思维。另外，教师通过引导学生不断练习和纠错，可以有效提升学生的口算技巧，同时针对学生的实际情况开展针因材施教的教学模式：面对内向的学生，遇到计算结果错误时候不能直接说出来，而是需要引导学生自己发现错误并逐步改正，提升学生的自信心。
        结语：综上所述，小学数学教师需要引导低段学生有效学习口算技巧。通过学习口算技巧，可以帮助学生有效提升自身的思维逻辑，同时为后期的计算和解答提供了基础，从而实现事半功倍的学习效率。
参考文献：
[1]柳刘喜.小学数学低段学生计算能力的培养策略研究[J].新课程,2020(47):78.
[2]尹宁. 小学低段学生口算能力实证研究[D].山东师范大学,2020.