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小学高年级学生作文互评互改策略探究

发表时间：2021/4/28 来源：《现代中小学教育》2021年4月上作者：黄桂芳

[导读] 小学阶段的作文教学属于一大教学难点，学生的词汇积累量以及素材积累量均会对作文写作水平产生一定影响。在前期的作文教学活动中，教师通常会采取鼓励学生积累写作素材的方式来提升学生的写作水平，但部分写作能力较差的学生即便是积累了大量的写作素材也难以写出高质量的作文，这主要是由于学生习惯于用一种方式写作，难以及时发现自身在写作方面的不足。

福建省闽侯县青口大义小学黄桂芳

摘要：小学阶段的作文教学属于一大教学难点，学生的词汇积累量以及素材积累量均会对作文写作水平产生一定影响。在前期的作文教学活动中，教师通常会采取鼓励学生积累写作素材的方式来提升学生的写作水平，但部分写作能力较差的学生即便是积累了大量的写作素材也难以写出高质量的作文，这主要是由于学生习惯于用一种方式写作，难以及时发现自身在写作方面的不足。而互评互改的方式不仅可以让学生认识自身的优点，也能了解自身的不足，对于提高学生写作水平具有积极作用。因此，文章以小学高年级的作文教学为例，探究互评互改教学的有效策略。
关键词：小学高年级；作文；互评互改
        在新课标中指出，语文作文教学中应鼓励学生自改，并引导学生互改，促进学生的相互学习，以此来提升学生的整体写作水平。这便要求语文教师能够加强对互评互改教学策略的应用，在针对作文写作技巧进行传达后，引导学生自行写作并完成自改，鼓励学生以合作学习的形式进行互改与互评，及时发现自身的不足，学习其他学生的优点，取长补短，不断强化自身的写作能力。
        一、合理激趣，促进学生进行互评互改
        互评互改属于一种新型作文教学手段，主要目的是通过学生之间的互评互改促进学生的相互学习，达成共同进步的目标。在小学的高年级作文教学中，要想有效实施学生互评互改的策略，则需采取有效的激趣措施，调动学生参与互评互改活动的积极性。主要方法为游戏激趣法、角色扮演法等，即在课堂上创设游戏情境或者角色扮演等情境，让学生在游戏过程中或者角色扮演的过程中体验互评互改的乐趣，促使其在今后的作文课堂中能够主动与他人组成作文进步小组，积极进行互评互改[1]。
        如可以创设找茬的游戏情境，教师先利用多媒体向学生展现一张写满词组的图片，鼓励学生分成小组，检查图片中共有几处错别字并进行纠正，完成检查的一组举手示意，教师则切换到下一张图片，先检查完三张图片且准确率较高的一组获胜，赋予其找茬能手的荣誉称号。此种方法很容易激发学生的参与热情，此后便可指导各个小组的学生交换作文，对各自的作文进行检查和修改。
        又如，可以创设扮演小老师的情境，鼓励学生在情境中转变角色，以小老师的角色对其他同学的作文进行修改和评价，这可有效提升学生参与互评互改的积极性，同时也能让学生体会教师工作的辛苦，在今后的课堂学习中积极配合教师完成学习活动，增强学生的课堂学习主动性。
        二、组织合作学习，指导学生完成互评互改
        由于学生的理解能力和思维能力存在较大的差异，致使学生的写作水平参差不齐，在进行作文互评互改的过程中，教师可以引导学生进行合作学习，互相学习各自的长处。如部分学生的逻辑思维能力不强，在作文写作的过程中存在平铺直叙的现象，作文的写作思想和写作脉络并不清晰，但其用词相对准确，可以很好地表达自身的思想，而部分学生具有较强的逻辑思维，文章写作脉络清晰，但存在用词不当的现象，此时两名同学便可通过作文互评互改，相互学习各自的长处，弥补自身的短板，促使学生的写作能力得到提升。

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合作学习的过程中，学生的学习主动性得到了有效的激发，尤其是通过激趣的手段使得学生对互评互改活动产生了兴趣，此时教师仅需要根据学生的写作特点，指导学生合理分组，完成互评互改便能在一定程度上提升全体学生的写作水平。
        如在学习人教部编版五年级的习作《二十年后的家乡》时，要求学生能够发挥自身的想象，以家乡当前的发展形势为背景，从人、事、物等多个方面对未来的家乡进行描写，着重写未来的家乡会有哪些巨大的变化，这十分考验学生的想象力。在教学时，教师可以先带领学生回顾此单元的课文内容，分析在课文中作者利用怎样的描写方式来表达对家乡的热爱之情。之后，引导学生对单元内课文的写作手段进行仿写。完成作文写作后，教师指导学生进行合作学习，组成写作互助小组，让学生根据作文评价标准完成作文互评互改。作文互评互改的过程中发现，学生在完成作文互评互改后会相互交流写作方法，互相学习各自的长处，这便达成了作文互评互改的目标，促使学生相互学习取长补短。
        三、明确互评互改要求，提升学生互评互改能力
        教师在指导学生互评互改之前，需要先对互评互改的内容和步骤给予明确。一是告诉学生互评互改的内容：首先分析整篇文章是否符合题目要求，有没围绕中心选材，详略是否得当；其次，对文章的段落结构和写作脉络进行了解，检查有无不合理之处；再次，看作文语言是否通顺，对错字、病句、标点不规范等最基本的内容进行修改。二是教给学生互评互改的步骤：第一步根据中心要求对作文中不合理的材料进行删减、调换，增加合理的材料；第二步对作文中段落不合理、层次不清晰的地方进行修改；第三步修改错字、病句、标点不规范等现象，让语言表达更通顺具体、生动形象；第四步写评语，给出中肯的评价和建议，先肯定人家作文的优点，再指出需要改进的不足之处。在教师的引导下，学生便可按照顺序对作文进行规范修改。学生之间进行互评互改时，既可检验学生的写作基础，也能发现学生的长处，最后教师可以给学生留出一定的时间进行交流讨论，鼓励学生听取他人的意见对作文进行最后的修改，并让学生上台阅读修改后的作文接受全班学生的评价[2]。
        例如，在完成“介绍一种事物”的习作之后，教师应先向学生展示作文互评互改的内容与步骤，让学生能够根据要求对作文进行评价，之后给学生留出充足的时间进行互评互改。通过了解学生在互评互改活动中的表现发现大部分学生均能根据作文互评互改的基本要求在最后的评价中给出明确的修改意见，并指明在作文中存在的主要问题。这意味着学生在教师的指导下，互评互改的能力有了进一步的提升，这对于促进学生的共同进步具有积极意义。
        结束语：实践证明，学生之间的互评互改更有助于强化学生的写作能力。因此，教师应该积极转变光靠教师评价的写作教学思路，将更多的主动权留给学生，在课堂上留出大量的时间让学生进行互改互评，使其在参与互改互评的过程中了解其他学生的长处与自身的不足，积极学习，逐渐补足自身的短板，使学生的整体写作水平得到进一步提升，达成最终的写作教学目标。
参考文献：
[1]李雪红.浅谈小学高年级学生互评互改作文能力的培养[J].甘肃教育,2020(08):60.
[2]成英.小学中高年级作文互批互评激发学生写作兴趣策略研究[J].新课程(上),2018(05):221.