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新课标下语境词汇复习教学设计初探

发表时间：2021/4/28 来源：《现代中小学教育》2021年4月上作者：曹青

[导读] 《普通高中英语课程标准（2017版）》中提到，课程宗旨以核心素养为出发点，立德树人，学科育人。课程内容以对教学素材的整合、关联和发展为着手点，结合单元主题、语境、语篇、语用等各方面因素，融育人目标于教学内容与教学过程中。基于新课标指导，作为一线教师，我在高三词汇复习中整合课本词汇，试图从语境学习层面完成“人与社会”主题相关词汇的复习。

陕西咸阳中学曹青

        《普通高中英语课程标准（2017版）》中提到，课程宗旨以核心素养为出发点，立德树人，学科育人。课程内容以对教学素材的整合、关联和发展为着手点，结合单元主题、语境、语篇、语用等各方面因素，融育人目标于教学内容与教学过程中。基于新课标指导，作为一线教师，我在高三词汇复习中整合课本词汇，试图从语境学习层面完成“人与社会”主题相关词汇的复习。
        教学设计：
        Title: Contextual Vocabulary Revision
        Topic: People and Society
        Teaching Aims:
        Students are supposed to:
        1.Recall and master the usage of related vocabulary;
        2.Express their personal opinions using certain expressions;
        3.Establish the strong points of each item and balance the two;
        4.Acknowledge the approaches to communication in various cultures.
        Teaching Important Points:
        1.Usage of the vocabulary revised.
        2.Expression of one’s own ideas.
        Teaching Difficult Points:
        1.Group discussion and oral presentation.
        2.In-class writing practice.
        Teaching Procedure:
        Step One Warming up
        Show a video about body language and spoken language. Divide the students into two teams representing them.
        本环节通过关于The Great Debaters和无声餐厅的视频引出话题，引起学生对有声语言和肢体语言差异的思考，并对相关话题进行探究和讨论。
        Step Two Group Work
        1.Discuss in groups about why they prefer body or spoken language.
        2.Each group presents and set down their ideas.
        本环节通过学生讨论和教师引导的形式进行信息输入，不断扩大目标词汇的范畴，引导学生对已有知识的整合和归类。

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        Step Three Speaking
        1.Students give a short speech titled “The Reasons We are for Body Language/Spoken Language”.
        2.Enrich the content on the blackboard.
        本环节通过口头输出的形式加深学生对语境词汇学习的理解，以主题语境为依托，以不同表达形式为切入点，引导学生加深对目标词汇的理解和掌握。
        Step Four Writing
        1.Students will write a composition using the pattern given.
        2.Show some works and make proper correction and comments.
        本环节通过书面输出的形式让学生进一步加深并巩固目标词汇的用法，从语篇角度出发，让学生体会语境词汇学习的有效性，引导学生综合运用各种学习策略进行复习。
        Step Five Homework.
        本环节通过作业形式让学生巩固目标词汇，利用已有语篇思考语境词汇学习的必要性和重要性，激发学生对语境词汇学习的思考，同时完成对目标词汇的掌握。
        新课标指导下的教学反思：
        （一）成功之处
        1.以语言和非语言表达话题为切入点，围绕“人与社会”主题，参与“听说读写看”等一系列主题语境活动，用多种形态引导学生逐步加深记忆，进行有效的表达与交流，实现词汇的有效复习。
        2.有效整合教学内容和教学资源，围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验。
        3.听-看-说-写，环环相扣，由浅入深地进行目标词汇的复习，对主题意义进行有效拓展，实现了深度学习。
        （二）不足之处
        1.从知识层面来讲，目标词汇不够清晰，整个词汇复习课目标不明确，重点不突出,对学生作品的评价不够及时有效。
        2.从理论层面来讲，整个课程设计缺乏充分的理论指导。需继续对教学内容进行整合优化，激活学生已有知识，更大程度上激发学生的求知欲，调动学生的学习动机和学习兴趣。
        （三）重构新思考
        在对本节教学案例进行反思之后，我认为需要从以下几个方面对教学设计进行优化整合：
        1.优化导入环节内容，最大程度激活学生已有知识，必要时给出充分的引导和线索，带领学生充分参与教学活动，调动学生的学习兴趣。
        2.继续对教学内容进行整合，清晰目标词汇，加入分类环节，让学生更加明确地了解目标词汇的用法，多角度完成复习任务。
        3.明确教学目标，让学生区分新授课和复习课的区别，分清侧重点，鼓励学生发挥主观能动性，畅所欲言地表达个人观点，实现语境词汇复习。
        4.增加多角度评价环节，在每个环节都加入适当评价，鼓励学生积极参与课堂。同时在最后的输出环节加入自评和互评，引导学生批判性学习习惯的形式，提高学生学习的精准性。
        新课标下词汇复习的教学探究带给我的是反思和成长，站在听课者角度重新整合课堂，尽最大可能为学生搭建学习支架、创设交流平台，提供展示机会，全面提升学生能力，实现学科育人的教学目标。