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小学数学解决问题方法多样化的研究管丽丽

发表时间：2021/4/28 来源：《现代中小学教育》2021年4月上作者：管丽丽

[导读] 21世纪对人才有了新的要求。新课标强调,要培养学生阅读、表达、计算和解决问题的能力,重视学生的创新精神和实践,要让学生具备处理信息的能力、分析和解决问题的能力。在小学数学中,问题是数学学科的组成部分,解决问题方法的多样化,有助于学生数学思维发展。

浙江省乐清市虹桥镇第一小学管丽丽

【摘要】21世纪对人才有了新的要求。新课标强调,要培养学生阅读、表达、计算和解决问题的能力,重视学生的创新精神和实践,要让学生具备处理信息的能力、分析和解决问题的能力。在小学数学中,问题是数学学科的组成部分,解决问题方法的多样化,有助于学生数学思维发展。这对教育来说,具有有效的价值。因此,教育工作者要尝试探索小学数学解决问题方法的多样化,培养学生良好的数学素养。
【关键词】小学数学;解决问题;方法多样化
        自新课程标准改革以来，多样化数学教学越来越被广大一线教师和学者所提倡，因为在实际数学教学中发现，多样化教学对培养学生的自主解决问题能力、探究创新能力以及解决问题的能力。在对于数学教学的改革中，因为长期固有教学模式的阻碍，教师和学生都对必须要进行改革的教学方法感到不太适应。但是改革的趋势是必然的，所以如何进行有效地多样化解决数学问题，对于一线教师而言，这个问题至关重要。
        一、小学数学教育方法的现状
        (一)教师教学方法墨守成规
        在应试教育的大环境下，我国小学课堂存在教学方法单一、思维拓展落后、教师经验墨守成规等方面的弊病。绝大多数教师总是遵守传统教学理念，以着重讲授各种知识点为重，死记数学公式、定理等，侧重于考试的知识点和答题技巧的总结，采用题海战术，严重影响了学生思维拓展和解决问题方法的创新能力的培养。
        (二)学生自主创新解决问题方法存在局限性
        尽管数学是一个灵活多变、有挖掘潜力的学科，但对于大多数小学生而言，由于年龄原因，思维跳跃大，专注程度低，而且在传统环境中，激发多样化解决问题的因素少，学生常常满足于能够正确解题，却很少去探究多种解题方法。教师在平时教学中也常疏于多样化的启发和引导，长此以往，学生就会缺失以新方法去解决问题的能力。
        (三)课程压力大，分散学生精力
        对于中国教育现状，我们仍旧以应试为主，加之学校师资不均衡，导致升学选择和难度陡增，学生面对日常义务教育的课程外，多数学生还要进行课余时间的补习和各种兴趣特长的培养，导致学生精力不足。而数学是一门富有创造灵感的学科，过于疲惫的学生没有更多的精力去独立地思考，以至于丧失了在学习和生活中通过多种思考方法去解决问题的能力。
        二、小学数学解决问题方法多样化的研究
        (一)合理的情境创设启发学生思维
        有人说过生活中不缺少美，只是缺少一双发现美的眼睛。这句话用在数学身上也同样适合，不管是在实际的课堂教学，还是我们的生活周围，都有着数学的痕迹。而对于这些现实生活中实际存在的数学问题，为课堂教学提供了丰富的情境创设素材。比如简单的买东西，就涉及到数学中的单价问题；再比如坐车时，又可以联想到数学应用中的行程问题等。所以教师要注意发掘这些生活素材，引导学生发现和解决问题。
        并且在小学数学教学中，越接近生活，对于学生而言才会更有兴趣。

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因此教师在课堂之上，要激发学生的学习热情，让学生自己去寻找问题并试着解决它。这样的教学可以结合学生的性格特点，并且符合小学生阶段的年龄特征，活泼好动，对世界充满好奇心才是学习的最好基础。
        例如某学校老师在进行两步计算教学课题时，就结合该班级将要进行文艺晚会前的准备工作，让学生发现并提出问题。首先让学生说一说文艺晚会前要做哪些准备工作，并展示这些商品的单价列表。然后让学生说一说，根据价格表你能提出那些数学问题？而学生提出的有：“买4个彩纸圈要多少钱？买两箱矿泉水和一袋瓜子要多少钱？买5张海报和一瓶胶水要多少钱？”等等，学生对于自己提出的问题感到非常有兴趣，并且有热情去解决。
        (二)重视解题方法的探索
        在教学活动中，教师不应该局限于一种解题方法，而应该引导学生从不同的角度思考问题，用多变的思维进行解决方法的探索，这对学生的长远发展和综合素质的提高是非常有利的。所以，在课堂教学中，教师必须重视解题方法的探索，鼓励学生打破固有的思维模式，引导学生运用多种方法进行思考，找到更多的措施进行问题的解决。当然，小学数学问题解决方法多样化并不是盲目追求方法多，而是从教师自己的教学水平出发，正确地引导学生探索更优的解题方法，提高他们的创新能力。
        (三)引导学生通过探究来解决问题
        每一名学生都有着不同的生活经历和经验，在解决某一个问题时，学生们也都会有自己不同的理解，并因此会形成自己的独特解答问题的模式。而教师的任务就是要将这些单体的解决问题的模式相互结合起来，形成一个解答问题的网络。并且在学生的相互交流过程中，鼓励学生不断探究新的解决手段，实现“一题多解”。比如某学校老师在教学两位数加一位数的课题时，教师就在教学之前，提前告诉学生，明天要进行两位数加一位数的学习，各位同学回去思考一下，自己可以怎样进行运算。通过这番引导，学生可以自主地进行思考，找到一些自己的解决方法。而在上课之前，又对学生们说，大家进行分组讨论，每个人将自己的方法分享出来，找出最优秀的那一个。通过这一系列的引导，学生的思维始终处于非常活跃的状态，并不断尝试新的方法。最终学生总结出了数数的方法、摆小棍的方法以及运用口算。而在各组别进行交流时，摆小棍的小组又将方法开发出了三种，并认识到：摆法虽然各不相同，但都有满10根摆一起的过程，从而得出两位数加一位数要进位的运算道理。并且在进行交流的之后，教师才最后进行课程讲解。学生通过课本学习，将知识与之前自己的操作进行结合，不断反思和优化自己的解题模式，学习效率也是大大提高。
        三、结语
        总之，根据《义务教育数学课程标准》的要求，有效地提高学生的解题能力，同时在课堂上注意培养学生对数学知识多样化的理解，在教学中渗透解决问题的方法，做到古人说的“授人以鱼，不如授之以渔”。同样，在解决问题教学时，一定要做到举一反三，只有这样学生才能在学习时根据各自不同的理解得到适合自己思维的答案。同时也使学生体会到探究的乐趣，享受理解问题核心思想的快乐。作为一名小学数学教师，一定要树立“以学生发展为本”的理念，通过让学生解决习题、生活中的数学问题等途径，掌握处理问题多样化的方法，充分发挥学生学习的创造性，让大家在自主探索中不断发展、提高。
参考文献
[1]李小玉.小学高年级数学解决问题方法的多样化探析[J].知识窗(教师版),2020(10):71.
[2]陆聪杰.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].基础教育研究,2020(10):84+86.
[3]杜继霞.小学数学解决问题方法多样化的策略探究[J].课程教育研究,2020(13):160-161.