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基于核心素养下的小学数学拓展课程优化策略研究

发表时间：2021/4/28 来源：《现代中小学教育》2021年4月上作者：陈莉

[导读] 新时代教育的重心即为学科核心素养的培育，以核心教育为指向的数学拓展课程设置，是增强数学教学水平、满足新课改要求、渗透素质教育理念的不二路径选择。笔者以数学核心素养含义、重要性着眼点，以其为导向如何优化小学数学拓展课程提出了具体策略：开创拓展性的学习情境、引发学生质疑、微课引入、课外拓展训练。

福建省福安市实验小学龙江校区陈莉

摘要：新时代教育的重心即为学科核心素养的培育，以核心教育为指向的数学拓展课程设置，是增强数学教学水平、满足新课改要求、渗透素质教育理念的不二路径选择。笔者以数学核心素养含义、重要性着眼点，以其为导向如何优化小学数学拓展课程提出了具体策略：开创拓展性的学习情境、引发学生质疑、微课引入、课外拓展训练。
关键词：核心素养；小学数学；拓展课程
        引言
        《全面深化课程改革落实立德树人根本任务》中强调了“核心素养”的概念，并力求教师实施教学活动中，以学生掌握基础知识、课程拓展为路径，不断塑造学生基本的学习素养和良好品格。以此要求为导向，更多的第一线人民教师都开始认真思考，在讲授课程、开展教学活动过程中，设计哪种类型的学习课程才能更能适合学生思维发散的要求，事实证明，立足于核心素养的视阕，具有拓展意义的创新课程，给学生动手实践开创了发挥的空间，而且也增强了学生的真实情感体验，发展了实践能力和思维拓展能力。
        一、数学核心素养的涵义
        数学核心素养的涵义表现为两个方面：一个是外在表现，呈现“严谨”的特征。具有数学核心素养之人受过严谨、系统的教育，具有丰富的数学知识基础，以及敏锐的数感，能在复杂环境中提取有价值的数学元素，用数学思维和方法解决问题，得到的结果也是非常严谨的。另一个指内在特质，强调数学思维的造就培育，数学思维具有直观性、精准性、逻辑性、创造性等属性特征，我们认识、了解和再造这个世界离不开数学思维进行观察、分析和思考，客观性决定了分析事实的精准和真实，居于其抽象的特质，教师可利用数学模型、数字视频影像成加深学生对数学知识的理解，建构起完善的数学知识结构系统，助力了学生数学思维的增强。
        二、培养小学数学核心素养的重要性
        （一）满足小学数学新课标的新要求
        小学数学教学基于素质教育、新课改施加高要求的压力，除了简单层面地帮助学生夯实知识基础外，还要求其它数学学习能力的提升，为学生未来发展铺开宽广大路。素质教育、新课改双向要求下的新目标就是对学生数学核心素养的培养，给他们持续学习与未来发展夯实基础，整体教学过程中有效落实了核心素养的重要要求。
        （二）强化学生的数学综合能力
        数学核心素养是一种数学思想、一个数学理念，数学学习过程中须将其一步步贯彻落实，测量、计算、预算都是数学的最基本能力，而数学核心素养除了这几种基本能力，还包括对学生逻辑思维、数学思维和创造思维的培养。教师为实现这个目标，需要不断更新教学理念、开创教学路径，鼓励学生积极探究并大胆创新，从而使他们综合能力得到有效提升。
        （三）深层尽现数学学科的本质
        数学学科的本质在于其逻辑性、严谨性、精准性，数学核心素养的理念其中包含了这几种方面能力的塑造，学生逐渐形成一种深刻的数学思想，这是数学学科本质的充分尽现。教师注重这门学科核心素养的培养，学生逐渐认识到掌握数学知识的重要性，充分领悟到学科的本质内涵，继而深深爱上这门学科。
        三、基于核心素养下小学数学拓展课程优化的策略
        （一）开创拓展性的学习情境，激发学生获取新知的兴趣
        营造拓展性教学情境是需要围绕学生为中心而展开的，这完全符合新课改学科核心素养的培育要求，推进小学数学拓展课程的顺利开展。学生作为拓展课程的主体参与者，从他们的兴趣点和想法出发，教师逐渐摸透教学活动的设计思路，明确每个流程和节点都要做些什么，该传授哪些内容，以迎合学生的学习诉求。因此，我们要围绕主题内容设置拓展性的问题情境，以吸引住学生学习的专注力，获知的热情持续升温，全身心聚焦在课堂活动中。
        例如，授课“千克和克”内容中，教师将提前准备的实物半袋盐、1/3白糖、两块蛋糕等放在课桌上，同时设置问题情境：你们猜每种食物的重量多少？你们习惯以什么为单位标重呢？你想出几种方法来称重？提问的层层深入牵引学生的思维不断升级，教师带领学生对本课主旨问题展开探究，并在活动中思维逐渐得到拓展发散，慢慢建构完善的知识结构架构。在问题导引下的教学活动中，课堂有了生机与活力，学生对于新知的掌握更加轻松容易，同时也拓展了自身的数学思维，学习数学的热情日趋强烈，会深深爱上这门课程。
        （二）引发学生质疑，驱动学生思维的发散
        质疑精神也是数学核心素养其中一条重要素养，善于自主探究、运用数学思维解决问题，这些是以教材重要内容为中心而展开的。因此，在拓展课程授课时学，应紧密联系教学内容设计授课的流程和细节，教师将课堂交给学生，要求他们自主学习和深入探究，并在知识了解和摸索中提出质疑，生成更有深度的新问题，做到思维的有效拓展，整体教学有效性得到了增强，而且质疑的精神也得到了培育。

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        例如，授课“可能性”知识中，教师以守株待兔的故事导入了新课内容，等到兔子撞死在树桩上的机会还有多少可能？引出可能性的概念，并展开验证可能性大小的实验活动，老师拿出里面装着若干乒乓球的纸盒，和同学玩起猜色游戏，每个学生随意在里面拿出一个球，结果是教师全都猜得完全正确，这是为什么呢？学生提出质疑，老师事先在这些球上作了文章，里面装的全是蓝色的球，接下来又展开几组实验，教师指点学生共同探究的结果：“可能性”现象无处不在，逐渐了解了“一定发生”、“不可能发生”、“可能发生”之间的区别。这样的教学形式为学习自主权的归位提供了契机，学生在游戏拓展活动的辅助下，深深探寻到可能性的内涵和特点，而且自主探究、数学拓展思维得到了锻炼，助力了核心素养的形成。
        （三）微课引入，领略数学的内在魅力
        微课引入到小学数学拓展课程中，促成了学生基础知识吸纳效果的提高，而且也能实现数学思维的提升拓展。教师在拓展课实践活动开始前，结合新授知识点和多渠道教学资源，制作精炼的微课视频，充分保证教学资源作用的尽现。实际课堂教学中，首先对课前的疑点深入讲解，并鼓励学生从多角度思考问题，同时要展开互动交流讨论，在知识共享和思维借鉴中，完善自我，切实促进了数学思维能力的增强。
        例如，在“玩转四连方”教学中，要求学生进行四连方的自由搭建，并通过多角度、多样的思维拼搭更多的形状，一次次立体形状的拼搭都是学生数学思维的一次碰撞，下一次都会在上次的拼搭探索中获得更多的拼搭思路，潜意识地培养了数学拓展的思维，深刻领悟出数学课程的内涵和魅力。之后，引导他们进入到交流讨论的情境中，在恰当时候引入此课的微课视频，依据视频资料分步骤地、详细地分析讲解，最后得出结论：分为两层拼搭形式，一层包括5种思路，二层包含3种思路，总计8种思路。微课引入使课堂得到了翻转，学生逆袭成为课堂学习的主人翁，学习兴趣不自觉地变得更加强烈，自主学习能力得以增强，同时数学拓展思维得到了有效提升。
       （四）课外拓展训练，延展数学思维的拓展广度
        拓展课程的设计思维要富有创新性，具有新意的教学更能聚焦学生的专注力，他们才能持续保持较高的学习热情。数学教学水平的高低决定于学生知识吸纳程度的深浅，而仅依赖于课堂学习还远远不够的，课外时间的拓展训练显得尤为重要。进行课外拓展活动设计要坚持创新的原则，除了深掘教材内容之外，还应与其它学科实现完美地融合，以增强学生知识迁移的能力，实现数学思维拓展和粘连的功能。
        比如，在学完“升和毫升”内容之后，教师布置了一项课后拓展实验活动——制作水杯琴，水杯琴的制作是数学和音乐有效融合的体现，水杯里放入水容量的大小会形成高低不同的声音，将不同水杯的容量刻度以数字标注，每个不同音调对应不同的容量数字，用数字编码的大小表示水杯琴音调的高低，随着用筷子敲打水杯发出高高低低的声音，学生们内心获得了愉悦的成就感，关键是对于课堂知识得以二次深刻地巩固，领悟到知识应用各领域的巨大价值，各类知识都是相通的，要抓住数学课程的粘连性，与其它学科知识融于一起体现的价值超越，更加对数学产生强烈的获知欲望，学习数学的热情更加高涨，数学思维、多面思维得到了有效培育。
        （五）与现实生活融合，增强知识拓展运用的能力
        小学数学拓展的教学，要发掘于生活、应用于生活，最后却高于生活。教师应加强陶行知的生活教育理念为指导，实现生活元素与拓展教学的有机融合，营造出开放的、拓展的教学情境，在生活化教学方式不断创新中，实现学生数学知识拓展应用的能力，不仅能实现知识的温故知新，还能在知识应用探索中形成新的问题，构建起活力满满的数学课堂。
        例如，在学习“年、月、日”内容过程中，教师讲授完年、月、日的基础知识以及平、闰年判断的方法之后，随即开展了生活化的拓展性实践活动，知识理论应用于实践中，实现学习和应用的完全统一，学生们自由结组，“认真查看1997年至2008十年间2月有多少天，完成任务：①将闰年全部勾出来。②2008 年是闰年，经过多少年又会是闰年。③今年2021年，上个闰年是哪一年，下个闰年是哪一年？，并将“闰年”与历史大事件联系一起，共同探究出闰年巨大的奥秘，通过闰年特性的掌握，对新的年份产生了更大的期待，心中对年月日的生活常识形成了更大的认知，潜意识中学习数学知识的兴趣越来越强烈，数学知识得到了拓展应用，推进了数学思维的有效拓展发散。
        四、结语：
        总而言之，新时代核心素养要求的导向下开展小学数学拓展的教学，这为长期复杂的一项工作，教师应不断引入新型的战略和创新教学方法，以增强学生学习数学的热情，在数学知识温故知新的条件下，不断开阔学生的数学创新思维，逐渐领悟数学课的本质和价值，打造出朝气蓬勃、热情洋溢的高效课堂，从根本上实现教学资源的合理优化配置和扩展。
参考文献：
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