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例谈习作单元中精读课文的目标确定与落实

发表时间：2021/4/28 来源：《现代中小学教育》2021年4月上作者：张娜

[导读] 小学语文中习作单元涉及了阅读与写作，这对培养学生阅读能力、书面表达能力有利。习作单元中精读课文不仅要落实阅读教学目标，还要指导学生掌握表达特征、习作方式。本次以《匆匆》一课作为案例，分析例谈习作单元中精读课文的目标确定及落实。

陕西省汉中市城固县考院实验小学张娜

摘要：小学语文中习作单元涉及了阅读与写作，这对培养学生阅读能力、书面表达能力有利。习作单元中精读课文不仅要落实阅读教学目标，还要指导学生掌握表达特征、习作方式。本次以《匆匆》一课作为案例，分析例谈习作单元中精读课文的目标确定及落实。
关键词：习作单元；精读课文；目标确定；落实
        1、习作单元中精读课文目标的确定
        习作单元中精读课文教学中要重视提升学生语言表达能力、写作能力。可依据单元导语、课后习题、习作要求等多个角度对文本进行准确分析，了解文本的表达特点，最终准确确定教学目标[1]。例如，小学六年级下册第三单元中精读课文有《匆匆》、《那个星期天》，写作例文有《别了，语文课》、《阳关的两种用法》，同时设置有交流平台、初试身手板块及习作练习。所有内容均与“选择合适的内容写出真情实感”这一主题有关，形成了结构完整的学习单元。在了解教材内容、编者意图之后，可将以下几点作为《匆匆》的教学目标：带有感情的朗读课文，体验课文的美感；依据关键词句，了解文章中蕴含的丰富情感、表达方式；了解时间易逝，引导学生珍惜时间。以上教学目标分别针对学生阅读理解能力、表达能力、人文思想……等这几个方面而展开。本单元多角度设置教学目标，通过学习能逐步提升学生的习作能力。
        2、目标的落实
        阅读、写作是密不可分的，因而习作单元精读课文教学中需把阅读、写作联系起来，使学生能通过阶梯式阅读，不断积累写作经验、提升自身阅读能力及写作能力[2]。
        2.1整理要素及资源
        《匆匆》一课将“选择合适内容写出真情实感”作为要素。基于本单元交流平台可发现，可采用以下方式表达情感：首先，将情感与人、事与景结合起来；其次，以直叙方式抒发自己的真实情感。为提升学生写作能力，学生学习以上写作方式后，为学生选择类似文章作为补充阅读材料，比如：《时间怎样地行走》等。《时间怎样地行走》一文中采用的是第一种写作方式，其主题是珍惜时间。经过扩展阅读，可提升学生对写作方式的掌握程度、提高教学效果。
        2.2合理安排教学
        依据语文要素、资源，合理设置教学模块。主要涉及：第一模块是通过谈话引出课文；第二模块是通过重点品读，感受文章的韵味及写作方法；第三模块是拓展阅读，提升对知识的掌握度；第四模块是合理布置作业，引导学生珍惜时间。第一、第四模块是常规教学程序，其针对的是学生的语文基础知识、人文素养；第二、第三模块属于本课个性化教学流程。通过第二、第三模块的学习，可提升学生对本课词句、标点、修辞手法、情感表达方式等的掌握度。
        通过品读课文，可增加学生语言积累量[3]。

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习作单元精读课文教学中不仅要落实教学目标，还要引导学生将课文与实际生活联系起来，感受课文蕴含的情感、表达特征，学习课文写作方式。因而，教学中可要求学生进行仿写。采用此方式，可在紧密联系单元教学目标的同时充分挖掘课文中的写作元素，提升学生阅读能力、写作能力，引导学生顺利转化语文知识及能力。采用以上教学方式，可充分发挥《匆匆》一课的价值，通过阅读保证学生掌握表达情感的方式。
        3教学中注意事项
        3.1重视语文基础训练
        习作单元精读课文、习作例文中虽未设置阅读理解、语言文字理解专项训练，但是教学中教师仍要重视组织学生进行阅读训练，引导学生通过阅读了解文章内容、文章主题及这样写的原因。采用这种方式，可实现习作教学目标。
        3.2重视习作能力的培养
        目前，语文教学中存在知识体系不够完整、教学梯度被打乱、知识学习及能力训练未落实等问题。语文教师要重视语文知识的教学、重视培养学生语文能力，依据学段教学目标，做好知识讲解、能力训练，以逐步提升学生语文素养。在《匆匆》一课教学中，师生可通过品读词语、体会标点用法等环节，引导学生了解文章写作方法。采用此方式，可提升学生对写作方法的掌握程度。
        3.3重视人文教育
        习作单元中各课文未设置统一的人文主题，但是教师在教学中仍要重视课文的人文要素。写作的目的是表达自己的思想、与他人进行沟通，因而为保证其他人通过文章了解作者的意图，作者必需基于一个中心思想进行写作。通过阅读，可引导学生了解课文的写作中心思想、引导学生了解文章写作方式。中心思想即文章的人文主题。
        3.4合理设置教学秩序
        语文教师可依据自己的教学理念、教学方法、教学目标，合理设置阶梯式教学方法、科学设置教学秩序。习作单元设置有精读课文、习作例文等多个模块，教师可依据教学目标、教学方法合理调整教学秩序，有条不紊地推进教学活动，让学生在井然有序的教学活动中实现精读课文的目标。
        4、结语
        语文教师开展习作单元精读课文教学时，依据教材编写意图、学段教学目标，合理利用教材、多种教学资源，真正提升学生的阅读理解能力、写作能力。
参考文献：
[1]黄雅芸.习作单元精读课文的教学价值与实施策略——由《太阳》《松鼠》两节课想到的[J].教育研究与评论:小学教育教学,2019(12):35-37.
[2]刘荃.统编版习作单元“精读课文”教学探寻——以《麻雀》教学为例[J].《语文教学通讯·C刊》,2019,000(007):153-155.
[3]汪璐璐.习作单元中"精读课文"教学例谈[J].江苏教育,2019(33):10-11.