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依托前置性自主学习方式对小学数学的影响研究

发表时间：2021/4/28 来源：《现代中小学教育》2021年4月上作者：丁传玉

[导读] 教育深入改革下，前置性自主学习模式的运用，充分体现出以人为本的教育理念，展示出对学生主体地位的尊重。为了提升小学数学教学质量，文章以依托前置性自主学习方式对小学数学教学的影响为研究对象，基于该方法运用的好处，对如何利用这一方法进行课堂教学，提出几点建议，希望为相关人士提供参考。

山东省禹城市辛寨镇前油坊中心小学丁传玉 251213

摘要：教育深入改革下，前置性自主学习模式的运用，充分体现出以人为本的教育理念，展示出对学生主体地位的尊重。为了提升小学数学教学质量，文章以依托前置性自主学习方式对小学数学教学的影响为研究对象，基于该方法运用的好处，对如何利用这一方法进行课堂教学，提出几点建议，希望为相关人士提供参考。
关键词：前置性；自主学习；小学；数学
        引言：前置性自主学习，也被称为前置性研究或者前置性探究学习。是指在教师授课前，通过学习目标的设定，设计学习任务单，引导学生运用已有的学习经验自主学习，构建新的知识体系。数学课堂活动中运用，提升学生基础知识学习效果，培养学生自主学习意识。
        1小学数学中前置性自主学习运用的优势
        1.1培养学生的自主学习意识
        数学课堂活动中，前置性自主学习方式的运用，培养了学生的自主学习习惯，使学生在探究学习中，养成主动学习的情感态度与习惯。在课堂教学活动中，教师可以根据学生的基础、新知识的教学要求等布置学习任务，并要求学生通过课前自主学习完成学习任务，了解新的知识，并做好知识的获取[1]。自主学习过程中，学生会在任务驱动的影响下，主动探究新的知识与内容，并建立新的知识体系。通过前置性学习活动开展，学生能够从中获得更多的成就感，并因为此形成好的行为习惯，为后续的学习发展打下坚实的基础。
        1.2拓展学生的数学思维
        前置性自主学习方式与传统的课堂教学不同，更加注重学生自主学习过程，强调学生主动学习。在以往课堂活动中，教师理论知识的教学模式会局限学生的思维，无法实现学生思维能力的开发与拓展。前置性自主学习方式的运用，为学生提供自主学习空间，使学生在学习的过程中可以获得独立思考的时间，并且主动探索新知识与旧知识之间的联系，构建完整的知识网络。在此过程中，学生的思维得到拓展，对知识的理解也更加深刻，促使学生数学思维能力发展。
        1.3提升课堂教学质量
        小学数学教学中，加强对教学内容、学生基础等分析，结合实际情况设计教学任务，并将此提前布置给学生，由学生在课前或者其他时间自主学习[2]。课堂上，教师可以通过不同的方式了解学生的课前学习基础，并进行针对性的教学，夯实学生学习基础，提升课堂教学质量。这一教学方法的运用，提升课堂教学效果，优化学生学习过程，促使学生数学能力提升。
        2前置性自主学习在小学数学教学中运用的对策
        2.1科学设计任务，提升教学的针对性
        前置性自主学习中，学习任务的设计是保证教学效果的核心，也是保证学生数学学习能力培养的关键因素。在数学课堂教学中，教师可以根据课本知识、学生基础，科学设计学习任务，将此提前分享给学生，并要求学生认真完成学习任务，真正的从中收获一些知识与技能[3]。这样一来，不仅可以体现出个性化教学的特点，同时可以满足学生自我学习与发展需求，提升学生数学学习质量。
        以《三位数乘以两位数》为例，在这一知识内容学习前，学生已经学习过两位数乘两位数、两位数乘一位数、一位数乘一位数的计算知识，有一定的计算基础。根据以往课堂知识及这一内容的教学目标，教师可以为学生设计以下学习任务，让学生将以往学习经验与教材内容充分地结合在一起，巩固前期学习的知识，并掌握两位数乘三位数的技巧。

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第一，根据三位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算方法，推导出三位数乘两位数的笔算方法，并且进行正确的计算。第二，探索三位数乘一位数、两位数乘两位数及三位数乘两位数的异同，并说明在计算的过程中需要注意哪些问题。设计学习任务后，则将此以课前学习任务的方式布置给学生，要求学生在教学活动开始前完成学习任务。该学习任务充分的体现出新旧知识之间的关联，为学生运用旧知识解决新问题提供的思路，促使学生自主学习能力发展。
        2.2教学活动开始前运用，提升学生自学能力
        在小学数学课堂教学中，教师可以将前置性自主学习活动运用在课前教学中。通过课内外教学资源的整合，为学生设计学习任务，并要求学生在课堂前完成，在课堂上进行知识的讨论与分析。通过这种方式，不仅能够提升学生的自主学习效果，同时可以为课堂教学活动开展提供便利，真正的实现了高效率教学[4]。
        以《乘法结合律、交换律和分配律》这一内容为例，进行该知识教学活动前，教师可以为学生布置前置性学习任务，并要求学生在课前完成。该内容要求学生掌握乘法的不同计算方法，能够学会用数学思想解决问题。在教学活动中，教师可以为学生设计实践问题，并引导学生探索课本知识，利用新知识解决问题。任务一：计算以下公式：8×（30×125）、5×（63×2）、（25×125）×8×4、78×125×8×3、25×125×8×4、125×19×8×3。任务二，结合实践，思考乘法结合律、交换律和分配律的特点，并掌握运用方法。课堂活动中，教师可以就结合律、交换律和分配律进行提问，引导学生说出自己的实践经验与理解，将自己认为的结合力、交换律与分配了进行说明。当师生互动后，可以就学生自主学习中存在的问题，进行个性化教学，让学生意识到乘法结合律、交换律和分配律三种不同计算方法的异同，并牢牢掌握。
        2.3课堂中运用，提高教学效率
        数学教学中，可以将前置性自主学习运用在导入环节，引导学生自主阅读文本，了解教材中描述的内容，做好前期准备学习活动。这一教学方法的运用，转变以教师为主导的教育理念，体现出学生主动学习过程，促使课堂教学活动顺利实施。在教育工作中，教师可以通过交流的方式引导学生自主学习，将学习活动前置，为学生更好的掌握课本知识打下基础。
        例如，进行《小数加减法的混合运算》内容教学时，对学生问道：同学们，你们觉得小数加减法混合运算与政治加减法混合运算是一样的计算方法吗？学生露出比较迷茫的眼神。教师：那接下来，我们自主阅读文章，看看看看小数加减法与整数加减法由什么不同吧!然后留出5分钟左右的时间，作为学生前置性学习的平台[5]。当学生自主学习后，则引导学生进行实践，利用实践夯实学习基础，并在教师的引导下进行更加深入的探究，掌握小数的计算方法。课前导入环节的运用，激发学生主动学习意识，促使高效率教学活动开展。
        结语：
        总而言之，在小学数学课堂教学中，前置性自主学习方法的运用，培养学生学习习惯，提升课堂教学质量。日常教学中，科学设计教学任务，灵活运用该方法，将此体现在教学活动前、课堂教学导入环节，以此提升学生自主探究学习意识，使学生在学习中掌握多种技能技巧，提升数学学习能力。
作者简介:丁传玉，1964年08月，男，汉族，山东省禹城市人，一级教师，大专学历，现任教于禹城市辛寨镇前油坊中心小学，研究方向是小学数学的学习方式。单位所在地:山东省禹城市辛寨镇，邮编:251213
参考文献：
[1]陈瑜君.依托前置性自主学习方式对小学数学的影响[J].才智,2020,（11）:144.
[2]苏铃静.小学数学前置性自主学习任务单的设计原则[J].广西教育（义务教育）,2020,（7）:42-43.