小学班主任如何转化学困生--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学班主任如何转化学困生

发表时间：2021/4/28 来源：《现代中小学教育》2021年4月上作者：莫介妮

[导读] 小学班主任开展班级管理时不仅需要关注班集体建设，更要从每一位学生的现实状况出发，关注每一位后进生，聆听学生的难处，帮助转化学困生。这是一位负责任教师的分内之事，也是班主任教师在开展班级管理时需要关注与重视的使命。教师应从班级整体出发，探究如何在小学课堂教学中关注每一位学生的学习情况，了解学生的生活实际，开展针对性教学。

广西省河池市环江毛南族自治县第一小学莫介妮

摘要：小学班主任开展班级管理时不仅需要关注班集体建设，更要从每一位学生的现实状况出发，关注每一位后进生，聆听学生的难处，帮助转化学困生。这是一位负责任教师的分内之事，也是班主任教师在开展班级管理时需要关注与重视的使命。教师应从班级整体出发，探究如何在小学课堂教学中关注每一位学生的学习情况，了解学生的生活实际，开展针对性教学。
关键词：小学班主任；转化；学困生
        学困生是指在日常学习生活中成绩处于中下游，且学习习惯较差的一些学生，对于学困生来说，灵活应对日常学习中存在的一些问题是比较困难的，这就需要教师提供帮助。而班主任教师作为学生在学校生活中最信任的人，应充分发挥自己在班级管理中的优势，从学生的学习态度与习惯等出发，对学生进行引导与培养。
        一、培养正确的胜负观
        作为小学班主任，教师对于学生的管理与引导任务更大，在面对学困生时，教师一直在思考与观察究竟是何原因导致学困生在学习过程中出现了各种困难，进而在学习中养成了停滞不前、懒惰懈怠的习惯。究其原因，学生在日常学习与生活中总是难以避免的遇到各种问题与矛盾。当试题难度太大时，学生会感到学习起来比较吃力，会耗费更多时间在钻研这些难题上面，而经教师观察发现，这些学生如果在学习中轻易被难题打倒，即在精神与思想上接受自己不会解决这些问题并且直接放手不去做的话，那么在接下来的学习中，学生就会自然而然的接受自己学习能力不足，学习水平有限的假象，从而养成了不好的学习习惯。因此，针对这一系列问题，教师应关注学生学习习惯的培养，引导学生形成胜不骄败不馁的习惯，使学生在面对自己取得的优秀成绩时既能发自内心的感受并享受成功的快乐，同时也能从中总结经验，准备迎接下一次的挑战。此外，一些学生在面对自己某一次学习上的失误或取得不好的成绩时总是难以消化这次失败，而教师则应引导学生思考该如何在自己的日常学习生活中正确处理学习过程中的挫折，以客观的态度与平常心来应对每一次学习中的起起伏伏。教师需要关注学生的学习态度，了解学生面对学习中遇到的各种问题所采取的一些举措，引导与鼓励学生在学习中以积极态度面对各种问题，使学生能够正确选择与运用胜负观来参与学习活动。
        二、养成良好学习习惯
        对于小学生来说，其学习内容往往比较简单，而学生在面对这些难度均等的数学问题时更应该关注自己的学习习惯，了解与练习基本的解题步骤与方案。因此，在面对后进生时，教师应关注学生的各种学习习惯问题，引导学生在学习知识的过程中学习如何更好的展现知识、提升能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

这些学习习惯问题既存在于学生的日常学习中，也存在于许多大型考试中，而如果学生在日常学习中就难以做到兼顾各种学习问题，那么在大型考试中学生的学习习惯也难以改好。许多小学生在学习中存在各种各样的粗心问题，如学生在做题时，尽管知道该如何解题，但在实际的解题实战中，学生却总是容易遗漏各种关键项，这些马虎的遗漏就会使得学生在做习题练习时失分，最终难以达到想要的教学效果。针对学生遇到的这类情况，教师应注意，在日常教学中就注意为学生传达各种基本的学习习惯，鼓励学生在参与课堂学习的过程中认识与了解应如何严谨细致的应对各类学习问题，以此来帮助学生形成良好的习惯，让学生在容易犯错的时候能够在习惯的引导下更好的迈过壁垒，引导学困生摆脱学习中存在的各种问题，让学生从学习中的点滴小事做起，从习题训练的细节做起，严格要求自己，帮助学生在学习中调整节奏，形成基本学习素养。
        三、激发学生自信
        学困生由于难以充分发挥自己在学习中的优势，学习能力不足，因此，在班级中往往是不受关注的一批学生，教师在教学中也难免忽视这些学生，而将更多精力放到其他学生身上。这种做法其实也会加剧学困生在学习中的不良表现，使得学生难以信任自己，自我承认度低，当教师希望学生能够在本次学习中取得较好的成绩时，学困生的第一反应就是我不行、我做不到。这种学习态度在很大程度上会使得学困生逐渐走上厌学、弃学的道路，使得学生在学习中忽视自身的优势，难以克服自己心理上的恐惧，从而在学习中表现的差强人意。这种情况下，教师应给予学困生更多关注，在发现学生在学习中由于跟不上班级节奏时，教师应与学生进行亲密交流，了解学生有什么理解上的困难，并与现实进行交流，了解学生出现学习困难的原因，并给学生提出针对性的建议，了解学生的想法。在学生解决不了这些问题时，教师则需要给学生做情绪疏导，让学生认识到自己达不到教师与家长的要求并不是证明自己的学习能力有问题。例如，学生可能是因为在学习过程中所采取的方法不对等，引导学生从提高自己等方面进行改进，而不是给学生压力，让学生更加怀疑自己。因此，教师应注重培养学困生的自信心，带领学生在日常生活中关注自己的学习能力，引导学生相信自己，鼓励学生在学习与生活中不断提升自我，创造出更好的成绩。
        结语：对于学困生来说，学习已经是一件比较困难的事，而由于学习压力所形成的情绪低落等心理问题更是给学生的学习造成了严重负面影响。因此，班主任应关注学困生的现状，针对学困生存在的问题给出一些针对性建议，引导学生在学习中不断提升自己，锻炼自己的各项能力，发现自己的闪光点，形成自己独特的优势。
参考文献：
[1]闫颖. 浅谈小学班主任转化\"学困生\"的有效方法[J]. 新课程(教研版), 2019, 000(007):292.
[2]贾秋岚. 宽待学生的"慢慢"长大——小学"学困生"克服心理障碍的策略研究[J]. 中国校外教育(美术), 2019, 000(010):48-49.