基于学科核心素养下小学语文写作教学改革的策略浅谈刘蓉--中国期刊网

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基于学科核心素养下小学语文写作教学改革的策略浅谈刘蓉

发表时间：2021/4/28 来源：《现代中小学教育》2021年4月上作者：刘蓉

[导读] 为了促进素质教育的进一步发展，迎合新时代的教育要求，教师应在教学中重视对学生语文素养的培养，着重提高教学效率。其中，写作教学作为小学语文教学中的重要组成部分，教师应该努力尝试教学改革，促使小学生在适应写作的过程中提高积极性，在专项的能力训练中才能够切实稳固学生的知识基础。

四川省苍溪县歧坪镇中心小学校刘蓉

摘要：为了促进素质教育的进一步发展，迎合新时代的教育要求，教师应在教学中重视对学生语文素养的培养，着重提高教学效率。其中，写作教学作为小学语文教学中的重要组成部分，教师应该努力尝试教学改革，促使小学生在适应写作的过程中提高积极性，在专项的能力训练中才能够切实稳固学生的知识基础。而对于写作教学而言，教师应尽力提高对教学的关注度，通过指导学生学习书面语言，为学生未来的社会沟通打好基础。因此，本文主要分析了写作教学如何进行调整与变化，从而引导学生在策略的改革中学会感悟文字，正确地进行语言的表达应用，提高其实际的写作水平。
关键词：学科核心素养；小学语文；写作教学
        前言：新课改已经明确了核心素养理念的作用，教师需要顺应教学改革潮流，立足于语文核心素养的几个方面，确立崭新的教学目标，使小学语文写作教学能够得到更高的发展。对于这一阶段的教学而言，写作重在培养学生的兴趣与热情，使小学生能够有话说，有动力写作。进而通过与生活化的结合，促使小学生能够在写作中产生熟悉感，用更接近学生身边事物、思路的文字打动学生，实现写作教学的良好引导。综上所述，语文教师需要在写作教学中定向发展学生的语文能力、实现语文的知识积累、培养健康积极的写作习惯，从而为小学生创造一个高效的学习环境，稳固个人的能力基础。以下列出了写作教学改革下的一些实用策略，希望能够有效地提升实际教学效果。
        一、明确写作目标，发展核心素养
        核心素养给整体的语文教学指出了一条明路，教师在钻研教学方法与教学任务的过程中更容易受到启发。针对写作教学而言，其知识点都是比较零散、细碎的，小学生的写作更多地依赖于天赋创作或者模仿，在写作中很少围绕主题或者中心进行写作，甚至出现巨大的偏差。因此，教师需要在写作教学中帮助明确学生的写作目标，多布置一些命题或者半命题作文的任务，强调目标的重要性，使学生在写作时能够时常回想起写作目的，按照主题进行线性地叙述或者网状分析。通过不断的强化巩固，小学生能够找到这类作文的写作方法，形成正确的写作习惯，避免出现离题万里的情况。而这样的方式也能使学生能够理解理题--解题--答题这一思路，为小学生未来的议论文创作打好基础。
        如，五年级上《二十年后的家乡》这一习作任务布置中，教师就可以使学生明确重点“二十年后”，表明这是让学生对未来家乡的发展与变化进行探讨，可以是人们的成长与变化，也可以是街道社区的改迁，还可以是各种高科技当道，人们的生活更简易轻松，甚至也可以是一切都保持着原有的风貌，只是老了一批，新了一批，人们也更加和蔼可亲。整个写作重点在于个人对家乡变化的期许与实际的家乡样貌，而不是在于家乡这些年是怎么变化、怎么发展的。在教师的指导下，学生明白了这一次写作的目标，学会尽情地发挥个人的想象力。

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        二、落实课堂实践，拓展课外阅读
        写作教学也是一个打基础，然后进行知识综合的过程。对此，语文教师可以落实课堂实践，在活跃课堂氛围的同时调动学生的写作积极性。在实践的过程中，教师不能给学生布置过重的写作任务，而是需要根据写作的主题进行长句、小段的创作，通过减轻学生的负担，使学生能够更加投入创作，提高实践创作的质量。在课堂实践之外，还需要引导学生进行课外阅读拓展知识，在增长知识面的过程中学习名家的创作技巧，将其环境描写、人物描写、情感表达方式进行吸收与内化，从而获取到足够的经验知识，有力地推动了个人写作能力的成长。
        如，四年级上习作部分《我和____过一天》的尝试中，教师就可以让学生在课堂上进行主动填词尝试，使其尽量用精炼的语言表达写作主题。有的学生填了“外星人”，初步讲述了“我”带外星人参观地球一天的故事，有的学生填了“夕阳”，表达了自身想一直留下夕阳，欣赏它优美的风景的意愿，还有的学生填了母亲，讲述了温馨平和的一天周末生活。这样的课堂实践使学生能够在不负担巨大教学任务的前提下进行创作，写作更加生动有趣。而教师也可以联系课外阅读内容，从日记到小说，让学生看看他人如何描写一天，如何使简短的内容更加精彩。
        三、增加学生评价，学会作后反思
        写作也不是简单的搞定收工的过程，如果缺少评析与调整，那么学生的写作水平就不能够一直进步，只会停留在原地。而教师的时间有限，不能给予每一个学生、每一篇作文予以详尽的分析与解答，只能给出一个大致的批阅与分析。因而，可以考虑在写作教学中增加一个学生评价的过程，使学生之间进行作文的互评，在一对一的查找与解析中让学生充分运用自己的知识进行解读，找出他人在写作上存在的不足与缺陷。进而，通过学生之间的有效互动，促使学生能够进行有效的反思，让学生学会在习作中寻找问题、解决问题，从而在创作中避免出现问题。
        如，教师可以在班级内组织学习小组，让学生捉对进行作文辅导互评，通过每一次作文的解析，可以使学生快速地提高自己的眼力，找到写作中常出现的逻辑漏洞、空泛句式、乏味描述等问题，训练学生的创作能力，还能够让学生借鉴他人的思维，开阔知识视野，从而使学生能够在后续的写作中文思如泉涌。在不断的评价与写作强化下，学生的创作更全面、更稳定，质量也能够在逐渐的学习中稳步提升，促使学生的语言能力进一步提高。
        结语：基于核心素养的小学语文写作教学需要顺应教学改革的趋势，探索教学策略的积极性，从而使学生能够在兴趣的指引下实现能力的成长，在多读、爱读、爱学、爱写的过程中发展写作水平。
参考文献：
[1]李增田.语文阅读与写作整合的研究现状及有效策略[J].文学教育（下）.2020.
[2]孙元德.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].科学咨询（教育科研）.2018.