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游记类散文的群文教学策略探究

发表时间：2021/4/28 来源：《现代中小学教育》2021年4月上作者：廖芬

[导读] 所谓群文阅读，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。统编教材所孜孜追求的，正是实现集体建构的多文本统整性阅读教学形态。群文阅读更凸显集体建构的效能，以深化阅读体验，强化某一文体的核心知识，建构某一类文体的阅读策略

成都市天府新区四川师大附属第一实验学校廖芬

摘要：所谓群文阅读，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。统编教材所孜孜追求的，正是实现集体建构的多文本统整性阅读教学形态。群文阅读更凸显集体建构的效能，以深化阅读体验，强化某一文体的核心知识，建构某一类文体的阅读策略
关键词：游记群文教学策略
        新语文统编教材凸显“多读书，读好书，读整本的书”的编写理念，中高考试题也呈现出鲜明的考知识到考应用的趋势，不管是素质教育还是应试教育，都在学生能力的考查这个点上达成了共识。作为一线教师应重视这一变化，在教学中积极探索践行“ １＋Ｘ ” 群文阅读的教学方式，切实增加阅读量，培养学生阅读兴趣，促进其语文素养的提升。然而，具体实施过程却存在着一些偏差，我在教学统编教材八年级下册游记单元时，对游记类散文的群文阅读进行了如下实践探索。
        一、明确核心知识，组群文。
        八年级下册第五单元，属于游记单元。单元导语的第一段“人文主题”，第二段说明“语文要素”。学习一篇（组）课文，我们绕不开的动作如下：认知课文的主要内容，理解其主题，感受其思想感情，这也就是通常所说的“写了什么”。虽含一定的语文知识，但还不是核心知识。核心知识是“ 怎么写” 的范畴，是“ 作者通过课文所呈现的认知世界的方式和视角，表达思想情感的方法和手段，艺术构造的匠心和艺术。游记单元的核心知识体现在第二段说明文字中： “ 学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句 ”。核心知识应是本单元独有的、 “ 特别” 的知识。教师也要认真研读、发现统编教材课后练习中所渗透的语文知识。如《壶口瀑布》课后习题中，第一题从整体上把握课文主要内容，理解作者的行文思路，含有“ 所至 ” “ 游踪” 的知识；第二题引导学生把握观察角度与景物特征之间的关系，理解游记选取角度的重要性，含有 “ 所见” “ 观察视角 ” 的知识；第三题引导学生领会作者的感想和思考，理解游记在游赏的过程中表达生命感悟、思考人生的特点，含有“ 所感 ” “ 写景与抒情议论的关系 ” 的知识。 “ 所至” “ 所见” “ 所感” 是游记的基本文体要素，也是学习《壶口瀑布》这篇写景类游记散文的核心知识点。统编教材特别注重将语文知识自然镶嵌于课后练习中，目的是让学生在学习的过程中自主内化知识。在明确核心知识的基础上，再组编群文文本。也就是，以具有上述核心知识作为选文的标准，把本单元几篇文章与《壶口瀑布》整合起来，构建一组游记类阅读群。施瓦茨的《科学学习》一书中曾论及类比应用方法时讲道： “ 为学习者提供至少两个类比事例，然后要求他们从其中推理出共通的深层结构。 ”在《壶口瀑布》的教学中，我选取课后“ 积累拓展” 第五题所推荐的两篇文章：郁达夫的《西溪的晴雨》和徐迟的《黄山记》，另外增加了梁衡的另外一篇《壶口瀑布记》组成一组文章，与《壶口瀑布》一起构成一个阅读群。在实际操作中，考虑到课时长和学生实际情况，郁达夫的《西溪的晴雨》作为了自读课文。

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        二、教读《壶口瀑布》，学习核心知识。
        在群文阅读中，教好课文的核心知识尤为重要。因为它是群文阅读的主文本，是开展其他类文阅读的基础，它为后续的自主阅读提供知识储备和学法示范。因此，《壶口瀑布》的学习质量关系到这一群文章阅读的质量。
        在知识的教学中，我运用“任务驱动”和“合作探究”的策略激发学生深度思考。任务一，意在使学生理清文章巧妙的结构：（１）开篇“两次到过那里”简洁入题，总领全文；（２）第二段与第三、四、五段的关系：巧作铺垫，详略有致；（３）“细观脚下的石”视点变化，侧面映衬：（４）最后一段的作用：议论抒情，篇末点题。“游踪”的知识已巧妙自然地蕴含其中。任务二，意在让学生理解观察视角与景物描写的关系。作者采用定点换景、多重视角的写法，表现出壶口瀑布的多个画面、多种景物、多重意境，给读者以多样化的审美体验，这要归结到 “观察视角独特” 的功劳。任务三意在引导学生理解表达感受的文字，并思考“ 此时”是什么触动、引发了作者的如此感受，进而引导学生分析写景与抒情议论的关系，体会作者表达“ 所感”时的自然、独特。
        三、自读＂Ｘ＂，运用核心知识。
        如何指导学生将课文中习得的核心知识迁移运用到群文中呢？总的来说，应以核心知识为纽带，搭建起从课文走向类文的桥梁。以游记单元群文教学为例，具体可按照以下三个步骤进行：
        1、任务导向
        以 “ 所至” “ 所见 ” “ 所感” 为核心知识，设计学习任务单。把《壶口瀑布》《黄山记》《西溪的晴雨》三篇游记整合在一起，引导学生自主阅读。任务单目标明确，内容清晰确定学生的思维方向，将三篇文本的信息聚集为一个相互关联的思维网络从而促进核心知识的迁移、转化和应用。
        2、合作探究
        合作探究指向真问题，可引发对学习任务的深入讨论。围绕核心知识，让学生面对新文本进行核心知识的学习实践，解决新情境下的新问题，这才是真正的深度学习。合作探究是学生进行群文阅读实现集体构建的重要基础。
        3、比较思辨
        这是群文阅读最基本的策略。通过比较思辨，发展和提升学生的思维素养，内化对核心知识的理解。对于同体裁的写景类游记散文《壶口瀑布》《黄山记》《西溪的晴雨》，其求同就是发现不同文本运用游记基本要素“所至”“所见”“所感”的共通性；比异就是发现不同作家不同的选材、构思、表现手法及其语言风格。以游记文体核心知识的迁移运用为指导，通过比较思辨，学生对三篇游记散文建构了游记类散文阅读共识。
        回顾《壶口瀑布》的教学，从教读课文出发，走向自读，由学习核心知识到运用核心知识，最后建构了关于游记这一类文体的阅读策略。这充分显现了群文阅读的力量，大大提升了群文阅读的思维品质。