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幼儿园混龄游戏的创设实践分析

发表时间：2021/4/28 来源：《现代中小学教育》2021年4月上作者：苏咏梅

[导读] 混龄教育在幼儿园教育中占据着重要地位，能够促进幼儿个性化发展，并提高其社会化程度，同时提升其语言发展能力。混龄教育实际上与学前教育改革的教育理念相符合，旨在为幼儿创设自然又和谐的生态化学习环境，以促进幼儿的认知能力发展，同时培养其良好的社会性品质。基于此，本文主要针对幼儿园混龄课程的创设策略进行分析，以期达到混龄课程的教学目标。

肇庆市端州区机关幼儿园苏咏梅

摘要：混龄教育在幼儿园教育中占据着重要地位，能够促进幼儿个性化发展，并提高其社会化程度，同时提升其语言发展能力。混龄教育实际上与学前教育改革的教育理念相符合，旨在为幼儿创设自然又和谐的生态化学习环境，以促进幼儿的认知能力发展，同时培养其良好的社会性品质。基于此，本文主要针对幼儿园混龄课程的创设策略进行分析，以期达到混龄课程的教学目标。
关键词：幼儿园；混龄教育；游戏活动；创设环境
        幼儿园混龄教育具有良好的教学价值，对幼儿教师的专业素养与教育机智等等都提出了更高的要求。幼儿教师需要重视自身的专业成长，探寻与混龄教育相符合的实践教学策略，丰富混龄教育的内容与方法。
        一、幼儿园教育中混龄教育的价值分析
        在幼儿园教育中，混龄教育是非常重要的教育形式，主要是以不同年龄段的幼儿为教育对象，将这些幼儿混合后，展开有效的教育活动。在混龄教育的实践过程中，其教育价值主要可以体现在以下几个方面[1]：第一，混龄教育可改善幼儿“自我中心”这一问题，学会友爱与关心他人。这主要是因为各年龄段的幼儿在混龄教育过程中有许多机会相处在一起，利于提高其认知能力，在共同的学习生活中能够学会自己做事，初步懂得为人处世的道理。比如年龄更大的幼儿会不自觉地对自己进行心理暗示，做出谦让、分享等行为，学会照顾他人，承担起哥哥姐姐这一角色的责任。第二，混龄教育可提高幼儿的交际能力，同时对身边事物的观察和理解能力都有所提升。尤其是对于独生子女而言，在混龄教育中会感受到社会环境的氛围，使其学会不断适应新角色与新环境，利于促进其社会性的发展。第三，混龄教育可促使幼儿养成主动的学习方式。年长一些的幼儿若是可以获得再现自己长处的机会，会促使其养成乐于助人、积极奉献等方面的社会行为。也有一些学习能力并不够强的年长幼儿，他们可以和年龄更小的幼儿一起学习，共同成长。若是年幼的孩子在能力发展方面速度较快，也可以实现自身的跨越式学习。若是年幼的孩子在能力发展方面相对较慢，也会受到其他幼儿的关怀，潜移默化地扩充自己的社会经验，尤其是他们可以通过模仿来获得自身的发展。
        因此，在混龄教育过程中，幼儿都可以自主解决学习生活中遇到的矛盾或个人问题，使得混龄教育呈现出一定的弹性，为幼儿的情感体验、社会认知和个人发展都提供了很好的机会与空间，能够让幼儿展开自主学习，树立起自己的发展目标。
        二、幼儿园教育中混龄游戏活动的实践策略
        混龄教育为幼儿园教师的教育工作带来了新的教育环境，为了促进幼儿的全面健康成长与发展，对教师提出的要求也更高。要保证混龄教育的效果，教师需要充分了解各年龄段幼儿的个性特点及其行为表现，然后制定出科学合理的混龄教育方案，创造性地开展混龄教育活动。
        （一）混龄教育中角色游戏的实践策略
        在混龄教育活动中，角色游戏是非常有效且重要的组织形式，能够为幼儿提供准自然的生态环境，可让幼儿与不同年龄的同伴进行愉快的交流，利于促进幼儿交往能力的发展，也利于培养幼儿的亲社会行为[2]。为此，教师可为幼儿组织“娃娃家游戏”、“医院游戏”、“销售游戏”等等。通过娃娃和长辈、医生和患者、销售员和顾客之间的交往游戏来让幼儿体验社会性的环境，并在这个环境中始终保持快乐的情绪，掌握交际的技巧。教师在指导学生进行角色游戏时，应该注重引导其采用礼貌的语言来与他人进行交往。尤其是在遇到冲突问题时，要自主寻找合理解决问题的方法，要让同伴在下一次游戏中还愿意与自己合作，共同参与角色游戏。此外，角色游戏是幼儿对社会角色进行学习与实践的过程，当幼儿在扮演相应的角色时，就可以通过模仿该角色的行为，对不同角色之间的关系进行理解，从而学习中的社会生活行为准则，进而得到良好的情感体验，利于促进幼儿道德意识及思想情感的健康发展。

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比如，教师可组织以大带小的角色扮演活动，年龄较大和年龄较小的两个幼儿为一个小组，对教师所创设的情境进行角色扮演：“小玲从麦当劳店里买了一份甜筒，走在街道上正吃得开心时，突然有个手臂上别着红袖章的卫生管理员将她拦住，提醒了她刚才乱扔了甜筒的包装纸。小玲听到他的提醒，小脸有些羞得发红，连忙将地上的甜筒包装纸捡起来，丢进了不远处的垃圾桶。”通过这一角色扮演式的游戏，幼儿可以理解其中的行为准则，利于幼儿在以后的生活中下意识地模仿，潜移默化地形成正确的社会行为习惯。
        （二）混龄教育中区域游戏的实践策略
        区域游戏是幼儿园课程游戏中的重要组成部分，将其应用在混龄教育中，具有重要的实践意义。教师需要始终围绕着“幼儿发展需要”这一中心，合理地为幼儿创设游戏区域。比如教师为混龄幼儿创设了数学区域，引入了“有趣的毛毛虫”这一游戏。在这一数学区域游戏中，教师可以引导年长的幼儿带着年幼的幼儿一起参与到游戏中，结合毛毛虫身上插放的数卡，使用对应数量的夹子，为毛毛虫“安装”脚。在这个游戏中，要求年长的幼儿先计算毛毛虫身上隐含的数学计算题，再结合得数，带领年龄小的幼儿一起为毛毛虫“安装”脚。这一游戏可以有效满足混龄幼儿的学习需求，还能加强混龄幼儿之间的交流，提高混龄幼儿的合作意识。又比如在混龄的美工区域游戏中，教师可以指导幼儿把折纸引入到建构区中，利用自己折好的折纸放进建构游戏的区域环境中。年龄比较小的幼儿可以在年长的幼儿折好的纸船上放置自己制作的小动物纸偶，然后一起去“公园”游玩。由此可见，混龄区域游戏体现出了弹性化的特点，可以让混龄幼儿在宽松愉快的氛围中投入到自主游戏之中。
        （三）混龄教育中体育游戏的实践策略
        体育游戏是幼儿喜闻乐见的活动形式，在混龄课程中融合体育游戏，可起到极佳的教育效果，促进幼儿的身心获得健康的成长。为此，教师要组织多样化的体育游戏，围绕着混龄幼儿的多元发展，推进混龄教育中体育游戏的开展[3]。比如在户外混龄体育
        游戏中，教师要为幼儿投放多元又合理的材料，激起混龄幼儿参与到游戏中的兴趣，使其积极融入到多元的环境之中，与环境和相关材料进行有效的互动，提高混龄幼儿的活动质量。例如在“平衡区”的体育游戏中，教师可以为幼儿提供平衡木、跨栏以及彩虹石等材料。为了提高平衡游戏在混龄教育中的适宜性，教师还可投放水桶、梅花桩、篮子以及大小沙包等等材料，让幼儿自主选择所感兴趣的游戏材料，在以大带小的教育理念下，共同参与到自己所感兴趣的游戏过程中。如有的混龄幼儿选择了用手提水桶过平衡木的游戏，幼儿可结合自身的能力往水桶里加水；有的幼儿选择了自制梅花桩进行体育游戏，幼儿可结合不同的能力来决定梅花桩的高低与大小，然后进行梅花桩通行的体育游戏。
        此外，教师也可制定“一个游戏多种玩法”的体育游戏教学方案，满足混龄幼儿肢体的协调发展需求，同时又可满足不同幼儿的学习兴趣。比如在以“运输”为主题的体育游戏中，幼儿可使用彩色积木进行来回的直线运输，搭建高楼，也可以使用小车子载着材料，穿过多种多样的障碍物，抵达搭建区，共同搭建房屋，完成体育游戏的任务，实现体育游戏的教育目的，提高幼儿的体锻质量。
        结束语：
        总而言之，幼儿园混龄游戏是幼儿园课程体系中不可或缺的组成部分，要求幼儿园混龄教育的教师可以认识到混龄教育的重要教育价值，并且积极探寻有效的实践策略，推进混龄课程的开展。比如角色游戏、区域游戏和体育游戏都是非常有效的混龄教育方式，教师在未来的混龄教育中，还要积极制定更多样化的教育方案，始终围绕着促进混龄幼儿发展的目标，推进混龄教育的开展。
参考文献：
[1]李环宇.浅谈幼儿园混龄教育活动开展的措施[J].祖国,2018(13):195-196.
[2]葛晓英.幼儿园混龄教育的组织形态与课程实施[J].学前教育研究,2018(01):64-66.
[3]武建芬,孔琳燕.幼儿园混龄教育模式及实施现状[J].齐鲁师范学院学报,2017,32(02):133-139.